de repertorios de comportamientos, en los cuales el individuo pone en práctica,
de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos
adquiridos, es decir, implica un saber hacer o actuar en forma responsable,
válida en un contexto profesional particular, que, trasladado al desempeño
académico de los profesores se refiere a la valoración de conocimientos,
habilidades, capacidades expresadas en el saber, el hacer, así como el saber
hacer.
Es decir, demostrar conocimiento, así como dominio del contenido a
enseñar, saber cómo hacer llegar ese saber a través de la didáctica,
constituyéndose, de esta manera, la competencia profesional, la cual viene
definida, no tanto en función de los conocimientos teóricos, sino en la habilidad
o capacidad inteligente de resolver problemas en situaciones difíciles, nuevas,
únicas, propias de un entorno social complejo, cambiante, dinámico.
El desarrollo de estas competencias depende de una docencia centrada
en el aprendizaje en la cual, a partir del uso de estrategias variadas, vinculadas
con la realidad. En ese sentido, ser competente implica tener la atribución para
tratar acerca de algo o resolverlo, ser experto o tener conocimiento sobre
alguna situación.
Dentro de ese contexto se ubica la presente investigación dirigida a
analizar la formación de los docentes de educación media general desde el
enfoque por competencias de los profesores pertenecientes al Núcleo Escolar
Rural Nº 465 ubicado en el municipio Baralt del estado Zulia
Dentro del territorio zuliano se encuentra el municipio Baralt, en donde
esa realidad se hace más evidente, sobre todo en los profesores de educación
media general pertenecientes al Núcleo Escolar Rural Nº 465, quienes, en su
mayoría fueron formados antes de la actual reforma educativa, cuya formación
profesional quizás no se adecúe a los nuevos paradigmas educativos, los
cuales requieren un cambio en los modelos formativos que contribuya a
184
Arbitrado
De esta manera, el enfoque de competencias busca aportar una serie