Wilmer José Pérez Rojas; Eglis Coromoto Quintero Gómez. Competencias Docentes para la Construcción del Conocimiento de los Estudiantes
de Educación Primaria.
Revista Scientific. - Artículo Arbitrado - Registro nº:295-14548 - ppi. BA2016000002 - Vol. 1, Nº 1 – Agosto-Octubre 2016 - pág. 190/211
ISSN: 2542-2987
aprendizaje, por ello, el profesor tiene el compromiso de transformar el
conocimiento científico disciplinar en un conocimiento posible de enseñar, es
decir, realizar una transposición didáctica, facilitándole al estudiante la
apropiación de su aprendizaje. Dentro de las competencias de docencia, existe
un elemento esencial: el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, el cual
en opinión de Urías (2009: 113), ha sido caracterizado históricamente de
formas diferentes, las cuales van desde ser factor instruccional, con un
marcado énfasis en el papel central del profesor como transmisor de
conocimientos, hasta las concepciones actuales en donde se asume como un
todo integrado poniendo en relieve el papel protagónico del estudiante. De las
acotaciones anteriores, se considera una característica principal del proceso
la integración cognitivo-afectiva, instructiva-educativa como requisitos para
contribuir a la formación integral de la personalidad del estudiante.
2.3.5. Competencia de investigación
Dentro de las competencias exigidas al docente actual se ubican las de
investigación, por cuanto representa un modelo didáctico alternativo, el cual
transforma su práctica educativa, al permitirle transferir soluciones para
resolver problemas cotidianos mediante la aplicación de los diversos modelos
epistémicos existentes.
De acuerdo con Villarroel (2010: 32), se puede concebir la función de
investigación como el hacer intelectual encaminado a la construcción del
conocimiento en las diversas esferas de la actividad humana, mediante
instrumentos racionales y materiales, entendidos a lo largo del tiempo, dentro
del rigor, así como los cánones aceptados como científicos, cuyo fin último es
el progreso del conocimiento.
Flores (2010: 28), acota que la competencia de investigación no parte
de la certidumbre ni la seguridad del conocimiento de su disciplina, sino, se
caracteriza por los siguientes aspectos:
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