Wilmer José Pérez Rojas; Eglis Coromoto Quintero Gómez. Competencias Docentes para la Construcción del Conocimiento de los Estudiantes
de Educación Primaria.
Revista Scientific. - Artículo Arbitrado - Registro nº:295-14548 - ppi. BA2016000002 - Vol. 1, Nº 1 – Agosto-Octubre 2016 - pág. 190/211
ISSN: 2542-2987
Al respecto, Cano (2009: 37) reconoce que el antiguo paradigma sobre
la enseñanza llevado a cabo prácticamente en todo el mundo, está
desapareciendo para plegarse a una praxis basada en la construcción del
conocimiento en los estudiantes quienes asumen el proceso fundamental de
su aprendizaje, en colaboración permanente con los demás, siendo el profesor
un facilitador en dicha construcción. Desde esa perspectiva, se reconoce que
la actividad mental llevada adelante por el estudiante en interacción con el
contenido no asegura por si sola una construcción óptima de significados.
En Venezuela, el sistema educativo bolivariano se orientan hacia la
búsqueda de un individuo que logre intervenir en los procesos de integración
social y transformación de sus acciones en pro del bienestar, tanto individual
como colectivo, para ello diversos sectores exigen cambios más profundos los
cuales garanticen interacciones favorables del individuo con su entorno,
mencionándose, según Ollarves (2008: 9), el desarrollo de actividades
limitantes del proceso de adquisición de conocimientos, por cuanto las mismas
son el reflejo de un escenario poco dinámico donde el docente condiciona la
participación del estudiante, además el estricto apego al programa de estudio,
sin dar oportunidad al participante de aportar sus necesidades e intereses.
En este sentido, se le exige al docente el dominio de competencias
académicas, entre las que se incluyen: conocimiento de un cuerpo teórico
coherente, así como una didáctica que le garantice un encuentro real con la
construcción de los saberes por parte de sus estudiantes, la transversalidad,
y las referencias permanentes del contexto, asumiendo la enseñanza como un
cuerpo dialéctico constitutivo de su práctica, el cual debe ser construido a partir
de unas bases teóricas específicas.
Al respecto, Ollarves (2008: 11) acota que en algunas instituciones
educativas del estado Zulia, se lleva a cabo una praxis caracterizada por
clases magistrales, memorización, donde el estudiante sólo se concreta en
aprender para los exámenes, pero no tiene la posibilidad de generar procesos
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