REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 3 / 2024
• Integrarea cunoştinţelor dobândite la clasă în experienţa de viaţă a elevilor , în viața cotidiană ( exemplu : Măsurarea și interpretarea pulsului arterial );
• Dezvoltarea priceperilor de aplicare a cunoştinţelor însușite în rezolvarea unor probleme practice ;
• Formarea unor deprinderi de muncă în echipă , facilitând rezolvarea sarcinilor de învăţare ;
• Stimularea motivaţiei pentru protecţia mediului , şi valorificarea acesteia în formarea unor convingeri şi comportamente ecologice adecvate , antrenând elevii în activităţi de ocrotire şi protecţie a mediului înconjurător ;
• Stimularea creativității și originalității în aplicarea unor proiecte științifice , formarea de atitudini și valori care vor facilita elevilor integrarea în mediul social și natural .
Lecţiile de biologie , conform noii programe permit o abordare mai amplă a conţinuturilor ştiințifice din perspectiva interdisciplinară și transdisciplinară , o formă de organizare mai amplă a procesului didactic care să conducă la o valorificare eficientă , aplicativă și de durată a noțiunilor specifice biologiei , precum şi la realizarea profilului de absolvent al nivelului de învăţământ gimnazial sau liceal .
Activităţile și abordările transcurriculare şi interdisciplinare au făcut ca dificultăţile cu care se confruntă profesorul să fie mai mari şi pentru că nu se mai practică o delimitare strictă a obiectelor de studiu . Aceasta impune ca programele de formare iniţială a profesorilor să ia în considerare trecerea de la informativ la formativ , profesorul fiind cel care va dezvolta competenţele de gândire ale elevului .
Profesorului îi revine misiunea : să creeze situaţii de învăţare voloroase din punct de vedere formativ şi educativ , pe un fond cognitiv esenţializat ; să pună în valoare întreaga încărcătură etică , socială , estetică ; să dezvăluie cu grijă semnificaţiile umane şi sociale ale conţinuturilor ştiinţifice ; să acorde atenţia cuvenită selecţiei , esenţializării , actualităţii , concretizării cunoştinţelor predate ; să aleagă strategiile adecvate ; să asigure o participare intensivă a clasei şi o mai bună personalizare a învăţării şi predării , o mai bună adaptare la particularităţile elevilor , la experienţa lor de viaţă , la posibilităţile lor reale , la motivaţia lor . Astfel , învăţământul începe să pună accent pe problemele umane , pe valorile estetice , etice şi civile .
Viitorul profesiei didactice va sta sub semnul reconsiderării sistemului de formare iniţială și continuă şi a tehnicilor specifice de asigurare a calităţii acestor procese . Modul în care a evoluat în lume piaţa muncii şi-a pus amprenta şi asupra calificării şi competenţelor de care au nevoie cadrele didactice . Bibliografie : Cucoş C . „ Pedagogie ”, Editura Polirom , Iaşi , 1998 . Ciolan L . „ Învăţarea integrată . Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar ”,
Editura Polirom , Iaşi , 2008 . Ciolan L . „ Dincolo de discipline ” – ghid pentru învăţarea integrată / cross-curriculară Legendre R . „ Dictionnaire actuel de l ’ éducation ”, Guérin Montréal , Québec , 1993 . Marcu V . „ O introducere în deontologia profesiunii didactice ”, Oradea , 2002 . Nicolescu B . „ Transdisciplinaritatea . Manifest ”, Editura Polirom , Iaşi , 1999 .
90