REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 3 / 2024
Pentru mulţi elevi , acest stil de învăţare este unul foarte atractiv deoarece derivă din autenticitatea experienţelor . Elevii îşi asumă rolul şi comportamentul celor care lucrează într-un anumit domeniu .
Pentru profesori , printre avantajele suplimentare , se numără dezvoltarea profesionalismului şi a colaborării cu colegii , precum şi posibilităţile de a construi relaţii cu elevii . În plus , mulţi profesori apreciază disponibilitatea unui model care se adresează unor categorii diverse de elevi prin existenţa unei game variate de oportunităţi de învăţare . Pentru elevii obişnuiţi cu experienţele şcolare tradiţionale , aceasta presupune o transformare de la respectarea unor ordine pentru desfăşurarea activităţilor la orientarea propriilor activităţi de învăţare ; de la memorare şi repetare la descoperire , integrare şi prezentare ; de la ascultare şi reacţie la comunicare şi asumarea responsabilităţii ; de la cunoştinţe la fapte , termeni şi conţinuturi care servesc la înţelegerea proceselor ; de la teorie la aplicarea teoriei ; de la dependenţa de profesor la puterea de a lua decizii .
Profesorii care doresc să folosească metoda proiectului la clasă s-ar putea să fie nevoiţi să adopte noi strategii de instruire pentru a avea rezultate . Metodele de instruire directă care se bazează pe manuale , expuneri şi evaluări tradiţionale nu funcţionează prea bine în cadrul unui proces de instruire deschis , interdisciplinar , caracteristic învăţării pe bază de proiecte .
Învăţarea bazată pe proiecte reprezintă una dintre abordările procesului de instruire , disponibilă în „ repertoriul ” unui profesor . Această abordare nu este adecvată pentru toate tipurile de competenţe şi cunoştinţe . Profesorii care fac schimbarea la instruirea bazată pe proiecte se confruntă cu unele provocări pe care trebuie să le depăşească în trecerea de la practicile tradiţionale la cele noi . Pe măsură ce profesorii şi elevii lucrează împreună la proiecte şi integrează tehnologiile , rolurile lor se modifică . Desfăşurarea proiectelor cu elevii necesită o schimbare a rolului profesorului . Profesorii care sunt obişnuiţi cu expunerile şi se bazează pe manuale sau pe materiale existente pot întâmpina dificultăţi în trecerea la o abordare centrată pe elev , care presupune renunţarea la control şi le permite elevilor să lucreze în direcţii multiple , la activităţi diferite în acelaşi timp . În timp ce munca de planificare a proiectului necesită mai mult timp de pregătire din partea profesorului la început , odată ce un proiect este început , profesorul are mai puţină muncă zilnică de pregătire şi acţionează ca un antrenor sau facilitator pe parcursul desfăşurării proiectului . Pentru profesori , acest lucru este interesant şi reprezintă o modalitate de a face legătura cu stilurile individuale şi cu creativitatea elevilor .
Proiectul presupune şi o schimbare a rolului elevului . În cadrul proiectelor , este necesar ca ei să ia multe decizii , să lucreze prin colaborare , să preia iniţiativa , să realizeze prezentări în faţă unui public şi , în multe cazuri , să construiască singuri baza proprie de cunoştinţe . Deşi acest lucru poate constitui o provocare pentru elevi la început , cei mai mulţi vor considera activităţile proiectului mai pline de semnificaţie , mai relevante pentru viaţa lor şi mai interesante . Astfel , elevii sunt în general mai motivaţi , au rezultate mai bune prin proiecte şi reţin noi cunoştinţe .
44