REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 3 / 2024
Trăsăturile de personalitate , caracteristicile de temperament , trăsăturile fizice și stilul lor de management se reunesc pentru a defini un profesor potrivit , nu perfect , însă menit pentru nobila preocupare de a învăța pe ceilalți : elevii au o preferință pentru bunătate , disponibilitatea de a ajuta , simțul umorului , comportament natural , bună dispoziție , sănătate bună , dar și pentru calități didactice , adică prezentarea clară și organizată a materialului , fără digresiuni și detalii . Semnificația acestor trăsături crește odată cu vârsta elevilor . Cu atât mai mult , influența acțiunilor profesorilor asupra elevilor ( împreună cu mulți alți factori ) se bazează în mare măsură și pe trăsăturile și dimensiunile personalității lor , ceea ce poate fi explicat cel mai bine în contextul teoriilor psihologice ale personalității .
Din perspectiva personalității celor care învață , s-au descoperit factori extrem de relevanți care ar putea explica relația dintre trăsăturile de personalitate și învățare și relația dintre trăsăturile de personalitate și rezultatele academice . Motivația , obiectivele și abordările de învățare sunt elemente importante asociate cu unele trăsături de personalitate . Au rezultat două concluzii : motivația intrinsecă este o abordare profundă a învățării și obiectivele de învățare sunt asociate cu cunoștințe generale și rezultate bune ale testelor , legate între ele prin deschiderea spre noutate ; motivația extrinsecă ( în combinație cu cea intrinsecă ) reprezintă o abordare de realizare a obiectivelor de învățare . Motivația intrinsecă vine de la persoana care învață , bazată pe curiozitatea acestuia pentru un anumit subiect și cea extrinsecă provine dintr-o sursă externă : un profesor , un părinte , dorința de a obține o notă bună , unele beneficii anterioare sau legate de procesul de învățare .
Curiozitatea și conștiinciozitatea sunt trăsături de personalitate primordiale pentru cei predispuși la învățare , deci cu care profesorii ar putea rezona cel mai bine astfel încât actul educațional să se desfășoare la cele mai eficiente cote . Deschiderea este asociată cu învățarea și dobândirea de cunoștințe generale , conștiinciozitatea este asociată cu rezultatele academice , având impact asupra învățării la școală și asupra rezultatelor foarte bune , în general . Conștiinciozitatea este puternic asociată cu motivația intrinsecă și extrinsecă , cu abordarea profundă a învățării , cu obiectivele de învățare și obiectivele de performanță , și mai ales cu note bune , fațete care par să creeze condiții și mai bune pentru performanța academică . Există câteva abilități corelate cu rezultatele excelente în mediul de învățare : precizie , perseverență , disciplină și autocontrol , sârguință și efort , deschidere către cultură și noutate , gândirea sintetică și analitică , înțelegere , abilitate de performanță și competiție . Pentru ca un om să învețe , este bine să se dedice activităților la timpul potrivit , să aibă obiective de învățare , motivația internă și externă să fie solidificate , să existe dorința internă de a reuși , să aibă auto-eficacitate și un nivel bun de autocunoaștere , determinare și funcțiile executive să fie la cote optime .
20