REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 2 / 2023
� localizează cu adultul .
2 . citește : - spune povești ; - citește numărul cu degetul ; - citind cuvintele știute decodifică cuvinte neștiute . Rădăcina citit-scris se află în afara școlii pentru că lumea scrisă înconjoară copilul . În concluzie , atât grădiniței cât și școlii sau familiei , le revine un rol important în pregătirea copilului pentru acțiunea de scris-citit , acțiune complexă care poate începe chiar i prin simpla acțiune de orientare spațială . A citi nu se rezumă deci numai prin recunoașterea literelor , la delimitarea poziției sunetelor sau a silabelor în cuvinte , la descompunerea cuvintelor în sunete , silabe , la formarea de propoziții dezvoltate , la a povesti , ci și la a familiariza copilul preșcolar cu lectura textului tipărit , prin simpla răsfoire a unor cărți îndrăgite de povești . Bibliografie :
Cerghit I ., Radu T . I ., Popescu , E ., Vlăsceanu , I ., Didactica , Editura Didactică și Pedagogică ,
București , 1998 . Șchiopu U . & Verza E ., Psihologia vârstelor , Editura Didactică și Pedagogică , București , 1991 . Guți , M ., Curs de logopedie , Presa Universitară Clujană , 1974 .
Valențe educative ale stimulării creativității preșcolarilor printr-o abordare integrată a conținuturilor
Prof . înv . preșcolar , Strugar Petruța – Alina Grădinița „ Brândușa ”, București , Sector 3 , județul București
Fundamentare teoretică
Predarea integrată a cunoştinţelor reprezintă o strategie modernă de organizare şi desfăşurare a conţinuturilor . Conceptul de activitate integrată se referă la o activitate în care se îmbrăţişează metode de predare-învăţare a cunoştinţelor îmbinând diverse domenii .
Predarea integrată cunoaşte o extensie relativ rapidă , în primul rând datorită faptului că răspunde unor preocupări privind natura ştiinţei şi se dovedeşte a fi o soluţie pentru o mai bună corelare a ştiinţei cu societatea , cultura , tehnologia .
Abordarea realităţii prin astfel de activităţi se face printr-un demers global , graniţele dintre categoriile şi tipurile de activităţi didactice dispar , se contopesc într-un scenariu unitar în care tema se lasă investigată cu mijloacele diferitelor ştiinţe , conţinuturile având subiect comun .
Organizând şi desfăşurând astfel de activităţi , am reuşit să dezvoltăm la preşcolari independenţa în acţiune şi gândirea creatoare , astfel : fiecare preşcolar a fost solicitat să contribuie individual sau la grupul din care făcea parte cu un aport creativ după puterile sale , deoarece potenţialul creativ diferă de la individ la individ .
De asemenea , am stimulat şi educat creativitatea preşcolarilor oferindu-le posibilitatea de a se exprima liber .
74