REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 2 / 2023
Bibliografie : Cucoș |
C ., |
Educatia . |
Reintemeieri , |
dinamici , |
prefigurari , |
2019 , |
Polirom |
URL : |
https :// www . google . ro / books / edition / Educatia _ Reintemeieri _ dinamici _ prefigura / h32TDwAAQB |
AJ ? hl = en & gbpv = 1 |
Hendricks H ., Predarea care schimbă vieți ( tradus de Rodica Bogdan ), Editura Shalom , 1999 . |
Harmer J ., The practice of English language teaching ”, Pearson Education Limited , 2007 . |
Evaluarea profesională a cadrelor didactice
Prof . înv . primar , Popescu Elena Școala Gimnazială Ipotești , județul Suceava
Conceptul de evaluare în pedagogie este definit drept „ un dispozitiv care a luat naștere spre mijlocul secolului al XX-lea în țările anglo-saxone ” ( Larousse , în 1966 – Dictionaire de pedagogie ).
A evalua înseamnă a culege diverse informații , despre o persoană , un obiect sau chiar o acțiune , folosind instrumente potrivite , dar și a exprima o judecată de valoare asupra acelei persoane , obiect sau acelei acțiuni . După F . Raynal și A . Rieunier evaluare înseamnă „ a atribui o anumită valoare unui anumit lucru : eveniment , situație , individ , produs ”.
Termenul de a evalua poate fi sinonim cu a calcula , a estima , a expertiza , a aprecia , a emite o judecată aproximativă și calitativă , a măsura cu o precizie și rigoare științifică .
Practicile evaluative au evoluat foarte mult în ultima vreme , chiar mai repede decât credeam , fiind sprijinite sau ajutate de echipe pedagogice antrenate spre proiecte specifice , adesea cerute de anumite instituții . În activitatea didactică pentru ca sistemul de evaluare să fie operațional , evaluatorul trebuie să răspundă la șase întrebări importante : DE CE EVALUĂM ?, CE EVALUĂM ?, CUI ÎI FOLOSEȘTE ?, PE CINE EVALUĂM ?, CUM EVALUĂM ?, CÂND EVALUĂM ?.
Evaluarea profesională după Ph . Champy și Chr . Eteve , reprezintă „ evaluarea rezultatelor unui angajat și măsoară raportul între acestea și obiectivele propuse ”.
Evaluarea reprezintă luarea unor decizii și este clar că aceste decizii permit evidențierea a două tipuri de evaluare , iar acestea sunt propuse de către F . Raynal și A . Rieunier .
1 . Evaluarea sumativă având ca scop sancționarea ( pozitivă sau negativă ) a unei activități de formare cu scopul de a realiza o selecție sau o clasificare . Acest tip de evaluare permite , prin examene , control continuu sau sistem mixt , atribuirea unor diplome sau certificate și prin acestea , justificarea scării salariale dintr-un domeniu . În acest caz se poate vorbi de certificare profesională , sau atestare profesională sau de o evaluare certificată .
2 . Evaluarea formativă având ca scop informarea celui instruit și apoi a formatorului asupra gradului de atingere a unor obiective urmărite la un moment dat . Evaluarea formativă permite celui în curs de formare să conștientizeze dificultățile , erorile , ezitările , eforturile și realizările sale , motivându-l .
În orice activitate de evaluare se utilizează instrumente de evaluare . Într-o activitate de formare , instrumentul de evaluare constă într-o probă construită pentru a determina , prin raportare la un referent , valoarea unui produs sau a unui proces de învățare .
36