REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 2 / 2023
şi respect faţă de ele , transformându-se în cele din urmă într-un coparticipant la propriile lor confruntări . O expresie concretă a umanismului este dragostea pentru copii . Dragostea educatorului este altceva decât dragostea maternă . Ea presupune , în primul rând , respect , încredere faţă de posibilităţile latente pe care le posedă oricare copil , dorinţa sinceră ca aceste posibilităţi să se dezvolte , încrederea deplină în viitorul său . Ea nu are nimic comun cu sentimentalismul şi compătimirea , cu diversele simpatii manifeste sau ascunse faţă de unii copii , cu toleranţa exagerată . Ea trebuie să-i cuprindă pe toţi copiii , fără nici o discriminare .
Calitățile de natură caracterial-morale sunt cele din care fac parte : corectitudinea , modestia , fermitatea , răbdarea optimismul , stăpânirea de sine .
Mulți oameni de știință și cercetători afirmau că profesorul influențează întru eternitate ; nici chiar el nu poate ști unde se oprește influența sa . Orice profesor , indiferent de disciplina predată ar trebui să fie , înainte de toate , matur afectiv , deci coerent cu sine , o persoană dezirabilă social şi capabilă de interacţiune educativă cu copiii şi cu tinerii . ( Badea et al ., 2011 ) Responsabilități metodice / profesionale
� Planificarea : Planificarea nu se referă la alcătuirea unor documente scrise , cum ar fi planificarea calendaristică , ci ea regăseşte în obiectivele prioritare ale etapei , în resursele necesare atingerii obiectivelor și în principalele acţiuni de întreprins . Câteva elemente esenţiale ale planificării sunt legate de stabilirea operaţională a obiectivelor , analiza detaliată a resurselor educaţionale şi manageriale , precizarea activităţilor ce se vor organiza pentru realizarea obiectivelor : stabilirea şi eşalonarea în timp a responsabilităţilor pentru cadrul didactic , dar şi pentru elevi ( termene precise ).
� Organizarea : Organizarea presupune atât cunoaşterea mijloacelor operative , cât şi a locului şi a rolului precis al fiecărui membru al clasei de elevi în cadrul instituţionalizat dat , a capacităţilor sale de îndeplinire a sarcinilor instructiv-educative . Specificarea principalelor activităţi pe care le au de îndeplinit atât elevii , cât şi cadrele didactice , alături de gruparea lor într-o structură logică şi coerentă sunt principalele deziderate ale unei organizări eficiente . Ar fi de dorit ca distribuirea sarcinilor la nivelul colectivului de elevi să se facă potrivit competenţelor fiecărui elev .
� Controlul şi îndrumarea : Prin intermediul controlului se urmăreşte modul de aplicare a prevederilor regulamentate . Totodată , un control competent , ritmic , echilibrat ca durată şi realizare , operativ şi judicios repartizat , poate să ajute la depistarea oportună a perturbărilor , deficienţelor şi blocajelor care intervin în calea realizării obiectivelor . Pe baza acestor constatări pot fi derulate intervenţii prompte şi măsuri de înlăturare . Controlul eficient se fundamentează pe o îndrumare activă , ritmică şi temeinică . Stimularea iniţiativelor şi generalizarea experienţei pozitive formează seturi de activităţi care , la nivelul clasei de elevi , reprezintă o condiţie a succesului de tip managerial .
� Evaluarea rezultatelor : Evaluarea , la nivelul rolului managerial al profesorului , nu se confundă cu evaluarea de tip docimologic . Din perspectivă managerială , evaluarea reprezintă verificarea măsurii în care scopurile şi obiectivele dintr-o etapă managerială dată au fost atinse . Evaluarea de această natură este atât de tip cantitativ , cât şi calitativ .
Pe lângă toate îndatoririle și responsabilitățile enumerate mai sus mai amintesc și responsabilități moral-afective ale cadrului didactic , cum ar fi :
� Consilierea : Cadrul didactic , din perspectiva managementului clasei de elevi , este obligat să desfăşoare şi o adevărată activitate de consiliere . Consilierea este o relaţie specială , dezvoltată intre cadrul didactic şi persoana ( elevul ) în nevoie , cu scopul declarat de a-l ajuta .
� Mediator-Moderator : între competența actuala a copilului și cea potențială ; astfel că profesorul competent poate fi un un însoțitor- prieten spre / pe drumul procesului de independizare a micului învățăcel care va fi capabil să realizeze singur mâine ceea ce azi realizeaza cu ajutor .
33