REVISTA NAȚIONALĂ „ PRO-GT ” NR . 2 / 2023 Proiectarea lecțiilor la disciplina biologie
Prof . Coca Ioana Școala Gimnazială Vatra Moldoviței , județul Suceava
Prin proiectare înțelegem formularea misiunii , a scopurilor și a motivelor , precum și a enunțării strategiei de acțiune .
Elementul central în realizarea proiectării didactice este programa școlară , un document normativ care stabilește obiective / competențe , adică țintele care urmează a fi atinse prin intermediul actului didactic .
Proiectarea didactică este o activitate care anticipează pașii ce urmează a fi parcurși pentru realizarea actului didactic . De fapt , ea se referă la ansamblul operațiilor de anticipare a obiectivelor , conținutului , metodelor și mijloacelor de învățare , a instrumentelor de evaluare și a relațiilor ce se stabilesc între toate aceste elemente în contextul unui mod specific de organizare a activității didactice .
Experiența a demonstrat că activitatea didactică devine cu atât mai rodnică , cu cât este mai temeinic și mai minuțios pregătită . Nu trebuie să cădem însă în capcana fetisizării rolului acțiunilor anticipative , pentru că , oricât de bine ar fi făcută , proiectarea pedagogică nu asigură , prin ea însăși , realizarea unei activități didactice eficiente . Transpunerea în practică a unui proiect depinde de iscusința și „ harul didactic ” cu care este înzestrat profesorul . Proiectul rămâne doar un ghid de acțiune care oferă profesorului mijloace de adaptare subtilă la particularitățile fiecărei situații pedagogice în parte .
Proiectarea lecției este un act de creație al profesorului care dă măsura intuiției , a imaginației pedagogice , a inventivității și a talentului său pedagogic . Elaborarea unei lecții , constituie un act de creație pedagogică , o construcție gândită , proiectată și organizată cu grijă în toate aspectele ei . În afara unor calități de personalitate , profesorul trebuie să dovedească și o profundă întelegere a fenomenelor specifice instruirii și educației , fundamentată pe o temeinică pregătire didactico-metodică și pe o cultură pedagogică bine pusă la punct .
Un cadru didactic bine intenționat trebuie să-și pună următoarea întrebare : cum aș putea face astfel încât întotdeauna activitățile didactice pe care le desfășor să fie eficiente ?
Ioan Jinga și Ion Negret lansează într-una dintre cărțile lor , un algoritm procedural ce corelează patru întrebări esențiale , în următoarea ordine : - Ce voi face ? - Cu ce voi face ? - Cum voi face ? - Cum voi sti daca ceea ce trebuia făcut a fost făcut ? Răspunsurile la cele patru întrebari vor contura etapele proiectării didactice . Prima întrebare vizează obiectivele educaționale , care trebuie fixate și realizate . A doua întrebare face trimitere către resursele educaționale de care dispune sau trebuie sa dispună educatorul . A treia întrebare cere un răspuns concret privind stabilirea unei strategii educaționale , coerente și pertinente , pentru atingerea scopurilor , iar răspunsul la a patra întrebare pune problema conturării unei metodologii de evaluare a eficienței activității desfășurate .
Lecția este o secvență de instruire , iar a instrui înseamnă a planifica , a proiecta , a organiza , a dirija și a controla , funcții ce asigură exercitarea rolului conducător ce revine cadrului didactic în procesul de învățământ .
Lecția de biologie este principala formă a activității didactice , o veriga în cadrul sistemului disciplinelor biologice . Proiectarea unei lecții de biologie este operația de identificare a secvențelor instrucționale ce se derulează în cadrul unui timp determinat , de obicei o ora școlară .
194