Revista PostdoctUBA Revista PostdoctUBA No 2 | Página 6

PostdoctUBA
Revista del Postdoctorado
de la Universidad Bicentenaria de Aragua
Volumen 1. No. 2
Octubre, 2018
Sin lugar a dudas los docentes en formación reconocen esos contextos en lo que
se pueden investigar, pero la mayoría no se involucra en los procesos de
investigación reflejándose muy poco la integración en el aula, aspecto que puede
impedir que se desarrolle un verdadero proceso de transformación, ya que
cuando se investiga se transforma el sujeto mismo y a los involucrados.
También se deja ver a partir de las entrevistas realizadas la falta de coherencia
que hay entre lo que está diseñado en el programa y la realidad que se vive en las
aulas, por lo tanto, se hace pertinente una reestructuración curricular, como se
visualiza a continuación, cuando el informante 4 señala: Yo diría que hay que
darle un nuevo enfoque a la metodología en investigación…Ya que es algo
totalmente diferente a la realidad. Es decir, una cosa es lo que está diseñado en
nuestro pensum y otra lo que pasa en las asesorías y en las practicas.
Esta situación se da debido a que los docentes que orientan los procesos
investigativos no son investigadores y se tiende a enseñar desde la teoría. Sin
lugar, a dudas para comprender el problema a investigar es necesario conocer el
contexto, así el informante 3 dice: Entonces la parte de la teoría es fundamental,
pues, como el niño puede resolver el problema y llevarlo a una solución y que el
comprenda por que se da ese problema y como se inicia y que me están pidiendo.
Ósea me parece que la teoría es la que complementa la práctica, y de esa forma
se es más efectiva.
Por su parte, el informante 1 señala: Se escenifica, a través de la práctica
pedagógica que se realiza con los estudiantes, pues es allí, donde existen
problemáticas que nos arrojan a investigar, creo que, de esa forma, nos ayudan o
aportan en la investigación. Y el informante 6: Y pues elementos prácticos podrían
ser encuestas, elementos del medio, que se encuentran en el colegio, que nos
ayudan a investigar, aunque sería perfecto contar con un laboratorio de
investigación, ya sea en la universidad o aquí en Sincelejo, eso sería muy bueno.
Igualmente, el informante 8 plantea: Método ya práctico seria conocer la
etnografía, debo de conocer con qué tipo de población me estoy
desempeñando…
Trabajar la investigación desde la práctica formativa exige reflexionar acerca de
su importancia e implicaciones, es decir un docente que reflexiona acerca de qué
elementos teóricos y prácticos requiere para investigar es un docente que utiliza
las técnicas y estrategias de investigación, coloca en práctica las habilidades que
debe tener un investigador en la búsqueda del conocimiento.
Con respecto a cómo se evidencia el desarrollo de la competencia investigativa en
el quehacer docente los futuros licenciados en matemáticas manifiestan que la
práctica docente está centrada en fortalecer el proceso disciplinar en el área de
matemática y está ajustado por un número de horas, aspecto que limita
desarrollar esta competencia. Al respecto el informante 5 opina:
En ninguna (asignatura) hicieron énfasis en el espíritu investigativo,
por lo menos en nosotros no fue así, una de las razones que
considero y me atrevería afirma es que más del setenta por ciento
de los estudiantes del programa dice que las materias pedagógicas
son un paseo, ya que no exigen, no se da todo lo que se planea al
inicio del programa, no llegan a los requerimientos que uno quiere,
es decir uno espera otra cosa, por ejemplo; cuando yo empecé las
PPI, las prácticas pedagógicas investigativas; íbamos a investigar
el problema en el aula, íbamos ver qué estaba pasando, pero nos
llevaron fue a observar dos clases y listo hacíamos el informe y ya
se acabó el proceso. Y de la misma forma ocurrió con en el proyecto
pedagógico donde tampoco se hizo un proceso…
Desde esta mirada el desarrollo de la competencia investigativa en la práctica
docente está asociada con el tiempo estipulado que le puede ofrecer el programa,
reflejándose su labor como docente, aún sigue existiendo esa desvinculación
entre la docencia e investigación, que según González (2013) es la razón por la
cual no se evidencia ni fortalece el componente investigativo.
Una de las voces de los entrevistados evidencia el desarrollo de la competencia
investigativa cuando la relaciona con actividades propias de la disciplina que se
ejerce, como un ejercicio de indagación de actividades trabajadas en clase, desde
esta perspectiva se refleja claramente que no se están ofreciendo las
herramientas necesarias para desarrollar la competencia investigativa en los
estudiantes. Al respecto, el informante 4 plantea: ... Pues primeramente…
desarrollo los elementos constituidos por una clase y a partir de unas bases
teóricas, el planteamiento de un objetivo hasta el momento de la evaluación,
luego, lo que hacía era evaluar cada momento al finalizar, para tratar de hacer
mejor el próximo proceso…cómo una observación directa de lo que estoy
realizando, una evaluación a eso mismo y plantearme mejoras simplemente como
un proceso continuo.
Hay que resaltar que juegan varios elementos al momento de evidenciar el
desarrollo de la competencia investigativa en la práctica docente como lo
manifiesta los futuros licenciados en matemáticas, tales como: motivación,
contexto, herramientas didácticas, la pregunta como punto de indagación y
situaciones problemas. Atendiendo a lo anterior Muñoz, Quintero y Munévar
(2006) consideran que se es docente investigador cuando se describen de
manera profunda el contexto donde el maestro se desempeña, esto es el aula y
cuando logra en esta darle valor, cuestiona sobre todo lo que se hace.
Conclusiones
Los resultados obtenidos, producto del ejercicio investigativo, permitieron
establecer algunas conclusiones que se exponen a continuación: fundamentar la
práctica docente desde los procesos investigativos, exige que la Universidad y el
docente desde su formación promuevan la capacidad investigativa, dentro y fuera
de la institución, propiciando de esta manera la interacción entre maestros,
investigadores y estudiantes con el fin de formar un ciudadano integro, autónomo
y capaz de tomar decisiones frente a una situación, lo cual va a permitir cumplir
con las exigencias de una sociedad.
Los docentes en formación del Programa de Licenciatura de Matemáticas de la
Universidad de Sucre, reconocen que una de las debilidades que más afecta el
desarrollo de la competencia investigativa es la falta de producción textual de
trabajos investigativos, puesto que durante su proceso formativo no se desarrollan
actividades investigativas ateniendo a una secuencia didáctica de los cursos
investigativos que ofrece el programa, en algunos casos se obvian estos procesos
por la no continuidad y acompañamiento del docente asociados a la falta de
motivación y el tiempo que le invierten los docentes que orientan estos procesos
investigativos.
El desarrollo de la competencia investigativa de los docentes en formación está
relacionado con la manera como estos asumen la investigación formativa desde
su práctica docente, desde esta mirada se considera que el proceso se da
manera aislada a lo que se ve reflejado en la realidad, específicamente en el aula
de clase, en la forma como se aborda el diseño de un plan de clase y los
elementos que ella constituye.
Por esta razón se exige revisar cómo se está articulando las bases conceptuales,
teóricas y elementos prácticos que se ofrecen desde el Programa de
Matemáticas, esto incluye actividades formativas que contribuyen al desarrollo de
la competencia investigativa evidenciada en el aula de clase.
Como lo sugiere Castillo (2008) para el fortalecimiento de esta competencia el
docente debe promover habilidades como interpretar, argumentar, observar,
analizar, escribir, preguntar, proponer, registrar, redactar , compartir en grupos de
investigación y socializar entre los pares los hallazgos en eventos y congresos
donde exista intercambio de saberes.
Para ello es importante en reflexionar como se está asumiendo los procesos
investigativos en los docentes en formación del Programa de Licenciatura en
Matemática, en cuanto que se desarrolla de manera aislada, es decir, existen
elementos que hacen parte del proceso investigativo que se dan en cada
participante, motivo por el cual no se ve consolidada desde la práctica docente.
Desde esta perspectiva, se puede afirmar que la manera como se están
orientando los procesos investigativos no responde a las necesidades formativas
que emergen en la práctica pedagógica, partiendo del hecho que las asignaturas
asociadas a este tipo de formación, no se dan de manera secuencial.
Otro aspecto que desfavorece el desarrollo de esta competencia investigativa es
la falta de compromiso por parte de la Universidad en promover la formación de
maestros investigadores y articularla a los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los que se involucran los practicantes docentes. Es decir, no hay un
acompañamiento y seguimiento para que realmente se fortalezca el componente
investigativo, y lo que se brinde en las aulas no se quede en una actividad propia
del área de matemática.
ISSN: 2610-8134
Recibido
Marzo, 2018
Aceptado
Octubre, 2018
Páginas
4
Depósito Legal: AR2018000091
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