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PostdoctUBA
Revista del Postdoctorado
de la Universidad Bicentenaria de Aragua
Volumen 1. No. 2
Octubre, 2018
El guión de entrevista constó de 18 preguntas referentes al desarrollo de la
competencia investigativa. Este instrumento fue sometido a diversas pruebas de
validez y confiabilidad, antes de ser aplicado a los participantes protagonistas del
proceso. En cuanto a la validez de contenido fue determinada por medio de la
Prueba de Jueces o expertos. Cabe destacar que, antes de la aplicación del
instrumento (entrevista), se realizó una prueba piloto para poder realizar el
análisis discriminante de preguntas y verificar la consistencia interna y
homogeneidad del instrumento.
A partir de la aplicación del instrumento se buscó revisar cómo se está
desarrollando la competencia investigativa en los docentes en formación, el
significado que tienen acerca de la competencia investigativa y cómo se articula y
se evidencia el desarrollo de ella en la práctica docente. Para ello, se realizó el
proceso de interpretación mediante Atlas ti, a partir de las categorías y
subcategorías sustentada teóricamente.
Resultados
Figura 1. Referentes Teóricos de la Competencia Investigativa
Fuente: Los Investigadores (2018)
De acuerdo con la figura anterior, se puede resaltar que el desarrollo de la
competencia investigativa tiene lugar en el aula de clases, como escenario que
permite acércanos al problema educativo. Además de ser una herramienta útil
para el docente y los estudiantes, de esta manera se parte de los presupuestos
teóricos de Stenhouse (1998) al plantear la indagación, curiosidad y autonomía
como elementos que orientan el proceso de formación de la competencia
investigativa, el cual se hace a partir de una estrategia.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de esta competencia es un proceso
complejo que implica intervenir desde lo didáctico y pedagógico, como lo deja ver
Muñoz, Quintero, Munévar (2006); Castillo (2008) y Tamayo (2005) para
desarrollarla es necesario que el estudiante posea las capacidades relacionadas
con observar, analizar, interpretar, preguntar, comunicar, argumentar y proponer
alternativas de solución a un problema dado.
Para esto los docentes que orientan los procesos investigativos deben de estar
preparados para generar esos escenarios propicios, que permiten desarrollar la
competencia investigativa, el cual se ve evidenciada en la calidad de las
intervenciones que
los estudiantes realizan al participar en actividades
investigativas tales como: comunidades colaborativas, seminarios, talleres,
ponencias, congresos, semilleros de acuerdo a lo planteado por Pírela y Pírela,
(2002); Gutiérrez y Torres(2012); Pérez (2012) convirtiéndose en una oportunidad
que tiene el maestro y el estudiante para mostrar los verdaderos avances que se
dan en el proceso de aprendizaje y además comprender al sujeto desde la
cotidianeidad y espontaneidad.
Metodología
Para acercarse a la realidad de los docentes en formación del estudio, se utilizó el
enfoque cualitativo, la cual permite comprender el fenómeno social seleccionado
en un tiempo y espacio determinado, para este caso se tomó el primer periodo del
año 2017. El método abordado fue un estudio de caso, porque éste permite
indagar un fenómeno en especial, dentro de un contexto.
Stoke (1998) señala que este se centra en indagar un fenómeno mediante el
estudio intensivo de varios casos, y la técnica empleada es la entrevista a
profundidad, para ello fueron seleccionados 8 participantes, estudiantes que
cursaron la práctica docente en el último semestre de la carrera Licenciatura en
Matemáticas, en el cual mediante la aplicación de las entrevistas se pudo analizar
cómo se está dando el proceso de formación investigativa y sus implicaciones.
Ahora bien, la investigación estuvo guiada bajo las orientaciones de Hernández,
Fernández y Baptista (2014). Se hizo un proceso de revisión documental, a lo
largo de este recorrido teórico se construyeron las preguntas que dieron lugar a la
información mediante la realización de una entrevista a profundidad, la cual se
aplicó a los estudiantes en formación durante la práctica docente del programa de
licenciatura en Matemáticas.
Figura 2. Categorías y subcategorías del desarrollo de la competencia
investigativa en la formación docente.
Fuente: Elaboración propia basada en la unidad hermenéutica Atlas. Ti
Estas subcategorías se convirtieron en el punto de partida para la interpretación a
las respuestas dadas por los participantes, se logró visualizar y comprender el
desarrollo de la competencia investigativa de los docentes en formación, que
hasta la fecha se venía trabajando en la universidad, a partir del contenido
programático que muestra el pensum del programa de Licenciatura en
Matemáticas, al mismo tiempo analizar el desarrollo de esta en relación a las
necesidades formativas que emergen en la práctica pedagógica y por último
identificar las fortalezas y debilidades en el desarrollo de la competencia
investigativa.
Ahora bien, es necesario el acompañamiento de los docentes vinculados al
programa en los procesos de producción textual en la formación inicial de los
docentes, ya que va a permitir la producción de escritos con un rigor científico. Por
otro lado, un aspecto importante que exigen los protagonistas de la investigación
es la vinculación de la práctica docente desde los primeros semestres de la
carrera.
Al respecto Barahona, Blanco, Mellizo, Hernández y Sanabria (2011) hacen una
reflexión acerca de la importancia para un docente en formación de empezar las
prácticas desde los primeros niveles de formación, para que éste pueda reconocer
y acercarse a la realidad
de manera progresiva y pueda formarse las
competencias que debe tener un futuro docente, entre esta la competencia
investigativa. Este acercamiento le va a permitir además interrelacionar con todos
los elementos que componen el currículo desde su práctica.
Siguiendo con el proceso de interpretación los participantes reconocen contextos
en los cuales se puede investigar, esto es la participación en semilleros de
investigación, las prácticas pedagógicas investigativas; espacios que ofrece la
Universidad de Sucre en pro de desarrollar la competencia investigativa en sus
estudiantes.
ISSN: 2610-8134
Recibido
Enero, 2018
Aceptado
Marzo, 2018
Páginas
4
Depósito Legal: AR2018000091
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