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PostdoctUBA
Revista del Postdoctorado
de la Universidad Bicentenaria de Aragua
Volumen 1. No. 2
Octubre, 2018
La Propuesta del Enfoque Crítico-Transcomplejo
Debido a la complejidad del mundo actual, y teniendo en cuenta que la formación
en esta era planetaria requiere el concurso de diferentes disciplinas para tener
una mayor comprensión del problema educativo, se aborda la educación desde la
perspectiva del enfoque crítico-transcomplejo. Se requiere este punto de vista,
porque esta cosmovisión contiene dos de los componentes básicos que debe
incluir la formación integral y pertinente de los estudiantes en los tiempos
presentes: la visión humano-crítica y la perspectiva transdisciplinar y compleja.
Es de anotar que este enfoque se llama crítico porque se apoya en ideas de
autores de la criticidad como Freire y Nussbaum y transcomplejo que es una
postura que surge de la unificación del postulado transdisciplinar de Nicolescu y la
teoría compleja de Morín. Esta idea de integrar los aportes transdisciplinares y
complejos, no es de estos autores, sino de varios investigadores que han
considerado necesario utilizarlos de manera integrada a la luz de los tiempos
actuales.
embargo, aparte de esto, también tiene en cuenta que el mundo actual es complejo, y por
lo tanto precisa el concurso de muchas disciplinas porque se manejan diferentes niveles de
realidad: solamente así es posible entender la espiritualidad de algunas personas.
Comprender el mundo requiere complejizarlo.
Por eso, bajo el enfoque crítico-transcomplejo, se contemplaron diversos elementos
necesarios para obtener un concepto de formación integral que abarca la realidad
presente. Partiendo de ahí, es posible presumir que la estructura rizomática permite que
estas teorías ayuden a la comprensión de la educación requerida, pues ninguna de ellas
prevalece sobre las otras, sino que tienen en cuenta los aportes de cada una de manera
horizontal, unidas sincréticamente la una a la otra, sin sobresalir alguna sobre las demás.
Referencia
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sociales en Colombia: una aproximación desde el enfoque histórico-transcomplejo
(1990-2010). Barranquilla, Colombia: Universidad del Atlántico.
En tal sentido, se pueden encontrar avances en varias publicaciones, entre las
que se pueden mencionar la Educación Transcompleja de González (2012) en
Bolivia; los trabajos de investigación de Schavino y Villegas (2006), Villegas
(2010, 2012a, 2012b, 2013), Schavino (2010, 2012), Valor (2010), Balza (2012),
Nederr (2012), Rodríguez (2010) y Ruíz (2013) en la Red de Investigadores de la
Transcomplejidad de la Universidad Bicentenaria de Aragua en Venezuela; y el
enfoque Histórico-Transcomplejo de Arrieta (2013) en Colombia. Balza, A. (2012) La mirada postmoderna de la economía del conocimiento. Una
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del conocimiento. Ed. Nancy. Schiavino. (pp. 149-167). San Juan de los Morros,
Venezuela: Universidad Bicentenaria de Aragua.
Siguiendo con esta línea de integración de las teorías crítica y transcompleja,
interesan sus contribuciones referentes a la necesidad de desarrollar en el
estudiante la comprensión crítica de la realidad, la pedagogía de la pregunta, la
autonomía, la acción, la curiosidad, el diálogo y la mediación. Castoriadis, C. (1997b). De la autonomía en política: El individuo privatizado.
Recuperado el 22 de Noviembre de 2014 de http://www.magma-net.com.ar/privatizado.htm
Por su parte, de Nussbaum (2007) se toma la idea de una formación más humana
que tenga en cuenta el derecho a la vida, a una buena salud corporal, a la
dignidad e integridad personal, a sentir, imaginar y pensar, a lograr lazos afectivos
y convivir con los demás, a planificar la vida de manera crítica y práctica, a
respetar la naturaleza, a disfrutar del tiempo libre y la recreación, y a tener control
político y material sobre el entorno.
En el caso de la transdisciplinariedad, Barasab (1996, 2006) busca comprender la
complejidad de todas las disciplinas de las ciencias y de la realidad del mundo,
que busca acoplar la diversidad y diversificar la unidad, por lo que ningún nivel de
la existencia es absoluto y así cambia la perspectiva con la que el individuo
percibe al mundo, ya que hay multidimensionalidad y multireferencialidad de la
realidad, incluyendo en ello sus ideas, sentimientos y su cuerpo.
Morín (1999a) por su parte plantea es que la educación se debe ver como un todo
y no como se está haciendo ahora que procuran especializar el conocimiento por
áreas. También, que la educación debe contextualizarse y además propender
porque el individuo aprenda a ser autónomo. Asimismo, que se busque una
dialogicidad en la relación alumno-educador.
De esta manera, estas tres perspectivas se ponen a dialogar mediante una
estructura rizomática, pues con ésta se pretende que ninguno de los matices
prevalezca sobre el otro, dado que cada uno de sus componentes se interconecta
de manera horizontal con los demás. Por lo tanto, este enfoque analiza la
educación en los diferentes escenarios de aprendizaje bajo una óptica distinta y
actualizada, con la intención de abordar la misma desde una posición poco
explorada hasta el momento. Así se obtiene una nueva visión que ayuda a
proponer cambios en la manera en que se imparte la educación actualmente.
Conclusiones
Como se ha visto, se ha discutido mucho a lo largo del tiempo acerca de la
formación que se debe brindar en las escuelas. Por eso, se parte de un enfoque
crítico-transcomplejo que recoge muchas de esas inquietudes expresadas en el
transcurrir de los años y que se considera pertinentes para los tiempos actuales.
De esta manera, esta perspectiva acoge los planteamientos esbozados por
diversos críticos de la educación, los cuales consideran que la educación se ha
deshumanizado, como en el caso de Nussbaum (2010) o que se ha bancarizado,
como en el caso de Freire (1985), pues sólo se limita a transmitir información. Sin
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ISSN: 2610-8134
Recibido
Febrero, 2017
Aceptado
Abril, 2018
Páginas
6
Depósito Legal: AR2018000091
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