Año 1 . No . 1 Abril , 2018
PostdoctUBA
Revista del Postdoctorado de la Universidad Bicentenaria de Aragua
Año 1 . No . 1 Abril , 2018
En este sentido , la auto sustentabilidad normalmente se ha atribuido a la Educación Media Técnica pero , no se debe olvidar la formación base de hogar , donde Savater ( 2000 ) presenta a la familia como la antesala a lo que será el hombre a futuro , puesto que es vista como el escenario donde “ el niño aprende o debería aprender aptitudes fundamentales …”, que le permiten poner en práctica las primeras nociones de convivencia ( socialización primaria ), convirtiéndose a partir de allí “… en un miembro más o menos estándar de la sociedad ” ( p . 55 ). Una persona capaz de asumir los retos a los que se enfrentará .
Martiñá ( 2003 ) sin embargo , señala que el trabajo formativo para el docente “ sería más fácil si los estudiantes fueran huérfanos ” ( p . 9 ). Claro está , no se trata de que el docente asuma tal responsabilidad sino de hacer ver que gran parte en la conducta y disposición a aprender , es responsabilidad directa de los padres y por tanto , con su apoyo es más sencillo perfilar el talento humano , evitando así , todos los vicios conductuales que exteriorizan .
LARRY JOSÉ HERNÁNDEZ BOLÍVAR
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Doctor en Ciencias de la Educación , UBA . Magíster en Educación Técnica , IUPMA . Profesor en Artes Industriales , IUPMA . Técnico Superior Universitario en Electricidad , Mención Electrónica , IUTIN . Docente de Postgrado UBA . Docente de Educación Técnica .
En ese orden de ideas , se permite engranar el aula con la sociedad , cuyo eslabón primordial es el trabajo práctico del estudiante , al punto que la propia sociedad se beneficie , tomando en cuenta que todo debe cristalizarse en dar solución a problemas específicos . El extramuro cobra fuerza en la posibilidad de formar la comunidad con herramientas idóneas para la solución de su realidad y para ello se necesita según Novoa ( 2003 ) “… capacitar a un grupo o sector poblacional objetivo , a la vez que poner en ejecución un emprendimiento productivo ” ( p . 3 ).
REFLEXIÓN FINAL
Se concluye que la cohesión esperada entre la sociedad , educación técnica y empresa no se desarrolla de la forma esperada , por lo que se estima ha perdido fuerza con el pasar de los años y por lo tanto , la conexión con el campo laboral no ha surtido el efecto adaptado a la realidad país .
Ello trae como consecuencia que , la sociedad , a pesar de ser un territorio abierto donde converge de manera simultánea , todo el talento humano de la propia comunidad , la escuela técnica y la empresa , no escapa de evidenciar la tímida vinculación , producto en parte de la dinámica social que es quien finalmente , dicta las pautas hacia el norte de satisfacer necesidades muy particulares , lo que se traduce además en el marcado desconocimiento del manejo de potencialidades .
En ese sentido , la escuela técnica aún sigue sometida a ensayo y error , con la pretensión de articular al estudiante con el proceso productivo , pero la exclusiva implementación de políticas educativas no permiten la debida contextualización , sino por el contrario , la estandarización .
En cuanto a la empresa , por su carácter altamente tecnicista , juega un papel fundamental en todo su ámbito procedimental , legal y educativo pero en realidad , es una estructura cerrada a la integración de otros elementos de orden social y educativo presentes en otros espacios y ello en parte , es producto de la rigidez que requiere toda su dinámica en pro de ofrecer un mejor bien y / o servicio para satisfacer la demanda de un cliente .
REFERENCIAS
Martiñá , R . ( 2003 ). Escuela y Familia : Una Alianza Necesaria . Madrid : Ediciones Internacionales Universitarias Novoa , C . ( 2003 ). Alternativas de Integración Educativa con el Trabajo . México : Siglo XXI Ramírez , A . ( 2010 ). Pedagogía para Aprendizajes Productivos . Colombia : Net educativa Savater , F . ( 2000 ). El Valor de Educar . Colombia : Ariel
ISSN : 1690-0685 Depósito Legal : pp200202AR286
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