Revista Pedagogìa a su Alcance Revista Pedagogía a su Alcance MBC 01082019 | Page 13

Revista: P edagogía a su Alcance
lo cognitivo, dando prioridad en la escuela a lo segundo. Esto supone un impedimento a la hora
de querer incluir la EpP en el marco escolar, ya que se deja de lado la dimensión afectiva (Ramos,
2003). Esto es algo que coincide totalmente con la propuesta freinetiana, el propio Célestin
Freinet hablaba de una pedagogía natural, basada en la libre expresión del niño o niña, que diese
lugar a un conocimiento dialéctico más cercano a sus intereses, a sus capacidades, a sus
emociones y, en definitiva, a su naturaleza (Freinet, 1979c).
Otros puntos en los que coincide la pedagogía Freinet con la EpP están presentes en la vinculación
de ésta con el enfoque crítico, con el cual se ha vinculado tradicionalmente. Aunque hay quien
dice de la necesidad de una complementariedad entre paradigmas para el entendimiento y estudio
de la EpP, también se reconoce que se trata de un proceso que siempre ha estado ligado a las
corrientes críticas, así como a los movimientos
revolucionarios y sociales (Fernández, 2003).
Aquí encontramos otro punto de confluencia,
en tanto que la pedagogía Freinet parte de la
idea de que a través de la educación en la
escuela se puede comenzar a fraguar la
transformación social, comprometida con la
eliminación de desigualdades, romper con la
reproducción del sistema dominante; para ello
fomenta el aliento de un espíritu crítico dentro
de la escuela (ICEM, 1981). Originalmente perseguía la desalienación de la clase obrera,
intentando romper con el modelo social jerárquico del momento (Freinet, 1974). Por tanto,
Célestin Freinet planteaba la necesidad de un nuevo modelo de escuela, donde los principios por
los que se guiara, así como las herramientas y técnicas empleadas ayudasen a desarticular la
estructura ideológica derivada de una organización social generadora de desigualdades (MCEP,
1979). Se trataba de una pedagogía reflexiva y cargada de valores, de tal modo que, si la escuela
se veía cargada de cotidianidad y de vida, la moral que allí se adquiriera también debería de ser
trasladada a la realidad (Freinet, 1979a).
Por otro lado, también es posible encontrar similitudes en relación con el planteamiento y
desarrollo, tanto de la EpP como de la pedagogía Freinet. Por ejemplo, en el primer caso, se ha
dicho que su desarrollo ha sido práctico en su mayoría (Fernández, 2003), dejando a un lado las
cuestiones teóricas relacionadas con la EpP. Esto a su vez ha sido justificado, al decir que lo
importante en este tipo de educación recae en la adquisición de habilidades que pueda
13