• Curriculum pentru educație timpurie ( 2019 ) indică patru dimensiuni ale dezvoltării socio- emoționale necesare pentru o bună adaptare a copilului în sarcinile de învățare , achizițiile specifice fiecărei dimensiuni putând fi evaluate în raport cu comportamente precise . Cele patru dimensiuni sunt :
• Interacțiuni cu adulții și cu copiii de vârste apropiate ;
• Comportamente prosociale , de acceptare și de respectare a diversității ;
• Conceptul de sine ;
• Autocontrol și expresivitate emoțională .
• Așadar , vârsta preșcolară este un bun început de a forma și dezvolta în mod sistematic abilitățile și capacitățile competenței emoționale , mai cu seamă deoarece în acest interval de vârstă limbajul este în plin avânt , astfel copiii pot să îl folosească pentru a se gândi la emoții , pentru a le numi și eticheta corect ; în mod asemănător , copiii pot să discute cu colegii lor pentru a-și împărtăși sentimentele și pentru a le asculta pe ale celorlalți . După vârsta de 5 ani , dezvoltarea abilităților cognitive le permite preșcolarilor să adopte o atitudine tot mai abstractă față de emoții și să se gândească asupra lor într-un mod tot mai detașat . Dezvoltarea conștiinței de sine îi determină să își pună întrebări care indică formarea abilităților de autoreglare emoțională . De exemplu , copiii pot fi auziți punându-și întrebări precum : ,, De ce este X atât de furios ?”, ,, Ce să fac dacă îmi este rușine ?”. De asemenea , aceste întrebări sunt urmate , în general , de identificarea unor modalități de micșorare a emoției , de reducere în intensitate , în scopul unei adaptări optime la o situație dată . Așadar , umbrela strategiilor de reglare emoțională este în creștere , iar diferențele evidente în privința tipurilor de strategii utilizate și al reușitei în utilizarea acestora încep să fie tot mai bine conturate .
• În concluzie , dezvoltarea competenței emoționale este strâns legată de dezvoltarea competenței sociale ; există autori care suprapun cele două concepte , considerându-le o singură entitate pe care o numesc competența afectiv-socială ( Halberstadt et al ., 2001 ) sau , așa cum este denumită mai nou , inclusiv în Curriculum pentru educație timpurie ( 2019 ), competența socioemoțională .