Revista Educar FCE EDUCAR FCE 6ED VOL1 - 23-06-207 | Page 368

criadas nessa época para divulgados por Decroly, Froebel para compreender melhor
atender filhos de operários e Montessori. A apropriação a natureza de um trabalho
também não parecem de Decroly nessas classes educativo vinculado ao brincar.
autorizadas a utilizar a demonstra a dura realidade da O grande viés do
metodologia froebeliana. expansão dessas instituições movimento de criação de
Somente os jardins de que não conta com docentes instituições destinadas
infância, de meio período, qualificados e nem mesmo às classes populares com
distribuídos em 3 anos de salas e recursos apropriados programas governamentais
curso sequencial, concede- para a atividade infantil. de educação compensatória
se o direito à proposta do Tais exemplos é a adoção do brincar livre
brincar (KISHIMOTO, 1988, demonstram que a teoria sem materiais e espaços
1990). froebeliana, nos primeiros adequados às crianças. O
Quando da criação dos tempos da implantação dos brincar livre, embora desejável,
Parques Infantis, por Mário jardins de infância – kindergarten torna-se utópico, uma vez
de Andrade, observa-se mais –, tem seu uso associado a que a criança não dispõe
uma vez a discriminação três critérios: classe social, de alternativas, de objetos
da criança pobre. Para o tipo de instituição infantil e culturais ou espaços para
poeta, o brincar deveria ser período de funcionamento implementar seus projetos
a expressão de brincadeiras do curso. de brincadeira. Pretende-se
tradicionais, livres, divulgadas Preocupadas desenvolver a criança a partir
pela oralidade infantil, para prioritariamente com a do que se tem na instituição,
educar e aperfeiçoar a cultura educação higiênica, emocional, ou seja, quase nada.
de qualquer criança, inclusive religiosa e física, as creches A proposta de Vygotsky
do operariado paulista dos começam a discutir a educação (1987) de inserir objetos
anos 30. das crianças em novas bases. culturais para estimular o
No jardim de infância Algumas adotam propostas imaginário infantil não se
da Escola Normal Caetano que seguem a rotina diária de expande. Grandes espaços
de Campos, de São Paulo, atividades gráficas voltadas internos e externos, como
instituição pública que recebe a para tarefas de alfabetização, salões, salas e corredores
elite paulista, desenvolvem-se outras adotam o brincar sempre vazios, são utilizados
metodologias escolanovistas, espontâneo, sem suporte para as ditas brincadeiras
entre os quais, centros de material e outras começam livres, que pela ausência
interesses e inúmeros jogos a formar grupos de estudos de objetos ou cantos
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ABRIL | 2017