O CURRÍCULO, O LÚDICO E A DEFICIÊNCIA | ||
INTELECTUAL | ||
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Diversos entendimentos sobre o currículo podem nos indicar diferentes práticas pedagógicas mostrando-se, assim, o ensino e a aprendizagem de maneiras bastante distintas. Historicamente, temos compreensões do termo“ currículo” que diferem entre si. De acordo com David Hamilton, a origem do termo curriculum data do século XVI, e seu uso remetia a um significado bastante distinto daqueles que temos hoje:
O termo educacional“ curriculum” emergiu na confluência de vários movimentos sociais e ideológicos. Primeiro, sob a influência das revisões de Ramus, o ensino de dialética ofereceu uma pedagogia geral que podia ser aplicada a todas as áreas de aprendizagem. Segundo, as visões de Ramus sobre a organização do ensino e da aprendizagem tornaram-se consoantes com as aspirações disciplinares do
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calvinismo. E, terceiro, o gosto calvinista pelo uso figurado de“ vitae curriculum” – uma frase que remonta a Cícero( morte: 43 A. C.) – foi ampliado para englobar as novas características de ordem e de sequência da escolarização do século XVI( HAMILTON, 1992, p. 47).
O currículo“ oficial”, estabelecido ou proposto por documentos governamentais, por exemplo, exerce notável influência sobre a prática pedagógica desenvolvida nos sistemas de ensino. No entanto, sabemos que existem outros tantos aspectos que se fazem notar no cotidiano escolar que não podem ser desconsiderados quando se deseja investigar a prática pedagógica( o fazer na sala de aula) e sua relação com o currículo.
Para fins da presente investigação, tem-se o currículo como um texto claramente imbricado de poder e, portanto, como um
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espaço de lutas de interesses diversos. Tido como prática cultural e de significação, é o documento regulamentador da prática pedagógica por meio do qual se define o que as escolas devem ensinar, a forma como o ensino deve ser promovido e avaliado e, ainda, a possibilidade de flexibilização e adaptação para que todos os alunos sejam educados em uma mesma escola.
Partindo desse princípio, o papel da brincadeira e das atividades lúsicas na escola é, além de realizar uma orientação educacional, propor a intervenção no currículo, no projeto político pedagógico, na metodologia de ensino do professor, nas formas de aprender do professor. O lúdico vai fazer uma „ leitura” nas entrelinhas, das narrativas, do currículo oculto, da dinâmica entre os atores da escola, das possibilidades de mudança,
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