Revista Educar FCE EDUCAR FCE 6ED VOL1 - 23-06-207 | Page 110

INTRODUÇÃO
Ao falar da prática docente dominante? Usamos as avaliações ao educando condição de formar
e de sua carreira profissional apenas como instrumentos de novas posições para construir
é imprescindível trazer à tona medida de saberes ou realmente verdadeiramente seu conhecimento.
uma reflexão acerca de uma das sabemos avaliar nossos alunos Percebe-se então que a avaliação
responsabilidades imputadas ao como um todo? Um dos fatos mais não é um fim, mas um meio que
professor no seu cotidiano, o ato importantes do ato de se avaliar permite, ao professor e aluno, do
de avaliar, Avaliar: dar valor! é ser este em si um instrumento mesmo lado reformularem seus
Faz-se necessário o cuja finalidade primordial é verificar trabalhos.
distanciamento da prática avaliativa, até que ponto as experiências de Há de ser considerada a
autoritária, classificatória, padronizada aprendizagem estão realmente capacidade de observação, reflexão,
e burocrática. Isso possibilita-nos a produzindo os resultados desejáveis criação, julgamento, comunicação,
retomada de algumas características tais como foram desenvolvidos e convívio, cooperação, decisão e ação. Só
acerca da avaliação enquanto planejados. (SALGADO, 2008) sob esses aspectos, avaliação poderá
componente de uma pedagogia
Não é mais possível ter sentido significativo, nessa visão
ver avaliação com uma ótica que atual onde se busca a construção do
Como instrumento desta não seja de ação continuada do pensamento autônomo e criativo.
pedagogia diferenciada temos a processo educacional. A avaliação (Tyler,1976, p. 98)
“avaliação diagnóstica” ou “avaliação só adquire sentido quando cumpre Sob a ótica de que a avaliação
formativa”, ambas, que devem pautar- seu objetivo básico, garantir ao aluno de um aluno deve servir para melhorar
se pela busca qualitativa e pelo maior a construção de seu conhecimento, o processo de aprendizagem, sua
e melhor aproveitamento do que utilizando como instrumento de função deve ser de diagnosticar
deve ser trabalhado nas escolas. reflexão crítica da realidade para dificuldades para corrigi-las e não
Tais questões são muito questioná-la. (Vasconcellos, 2008) apenas como exclusiva fonte para
relevantes no cotidiano da ação Nesta posição é verificado que o professor identificar se o aluno
docente. Cabe a nós professores ao invés de ter na avaliação um está apto ou não em “passar” de
nos questionarmos: Até que ponto instrumento de “terror”, quando ano ou período.
somos aptos ou capazes de avaliar o aluno precisa provar que atingiu A avaliação deve ser contínua
nossos alunos? Nossa avaliação é justa? ás expectativas do professor e ou e o aluno deve ser avaliado como
Ou os parâmetros que usamos são dominou determinado conteúdo um todo, durante todo o processo
egocêntricos e possuem conotação programático, a avaliação dará de ensino e aprendizagem e não
diferenciada.
110

ABRIL | 2017