Revista de Comunidades Educativas 127 Revista de Comunidades Educativas De La Salle 127 | Page 10

Comunidades educativas Educación al día nifica a ese infante no cabreado, sino feliz, simple, imaginativo que presenta el mundo de los adultos y la oposición binaria simplicidad-complejidad de la vida desde una óptica infantil. Esto se apre- cia en las siguientes citas “las personas mayores nunca comprenden por sí solas las cosas, y resul- ta muy fastidioso para los niños, tener que darles continuamente explicaciones (De Saint, 1983:p.13), “Decididamente las personas adultas son muy ex- trañas----pensó el principito durante su viaje” (De Saint, 1983:p.49). A través de las citas se perciben la decepción del infante hacia el adulto y la de- nuncia de la falta de tolerancia para con los niños. Mediante el uso de los adjetivos: “mayores, adul- tas-aunque es sustantivo, funciona como adjetivo en la oración- y extrañas” En las citas se ve que la voz infantil denuncia el distanciamiento, la queja, la brecha generacional y la falta de comprensión al mundo de los infantes. El elemento o influencia dadaísta en El principito funciona como una introducción al tema (inicio) para preparar al educando hacia la lectura. En este apartado se recomiendan dos estrategias de inicio: una realizar un poema dadaísta a partir de un mo- delo dado, dos, crear una obra de arte dadaísta. Estrategias de Inicio: Poema dadaísta y Obra de arte dadaísta. En base a los modelos dados elaborar con material reciclable un poema y una obra de arte dadaístas. Material: cartulinas y hojas de colores, resistol, ti- jeras, recortes de revistas, de periódicos, pintura acrílica (amarilla, azul, morada, verde). El primer objetivo: identificación y análisis de las características de la literatura infantil. A pesar de que la crítica y el lector pudieran consi- derar que El principito es una obra para los niños, re- sulta que en realidad la novela es para los adultos, a quienes el autor hace un llamado de atención con la finalidad de retornar a su infancia y de esa manera llegar a comprender al mundo de los pequeños. Lo anterior va ad hoc con la disculpa que aparece en el texto. Ejemplo: “Pido perdón a los niños por haber de- dicado este libro a una persona mayor” (De Saint-Exu- péry, 1983: p.9). Sin embargo, la disculpa se puede interpretar como una justificación del escritor y como una excusa para invitar al lector a la reflexión como medio para retomar su esencia y para desempolvar los recuerdos del baúl. Es importante destacar que dentro de la enseñanza de la literatura lo primordial no es el qué de la evalua- ción sino el cómo. Es decir, contemplar la evaluación 8