I Foro regional
• La OCDE dicta recomendaciones para la educación en los países sin considerar las características específicas de cada país. • Los cursos llamados de actualización para el magisterio en servicio; en cascada, esporádicos e improvisados, son una mera simulación para descargar en los maestros la responsabilidad pedagógica; además de resultar un pretexto para la erogación de partidas presupuestales que van a parar a los bolsillos de los administradores de la educación. La experiencia ha demostrado que la mejor formación docente se produce en la acción colectiva y reflexiva de los maestros. • La RE se ha acompañado de acciones represivas contra maestros que disienten de ella; en Puebla se han cesado a 40 maestros. • En la práctica se ha evidenciado que se gasta más en estrategias militares que en educación, con resultados pernicios os para el desarrollo y la seguridad de la población. • El sistema no da oportunidades al pueblo para salir de la pobreza. En ese contexto es que se entiende la insistencia por desaparecer a las escuelas normales a las que se acusa de no preparar bien a los maestros, sin considerar la asfixia presupuestal y sus consecuencias negativas en su infraestructura, mantenimiento y en la insuficiente planta docente. La reforma curricular a las escuelas normales, igual que con la RE, surgió al margen de las comunidades normalistas y con contenidos y dirección ajenos a una verdadera formación de maestros de educación básica. En los hechos, la SEP trata de convertir a la formación docente en una profesión liberal y no una profesión de estado. B. Propuestas y Demandas • Fortalecer y enriquecer un modelo educativo y cultural que promueva una visión educativa comunitaria centrada en los valores vinculados con la cosmovisión indígena, integrando contenidos comunitarios y promoviendo el trabajo por proyectos vinculados con los contextos regionales y locales y las comunidades escolares. • Es impostergable la construcción de un Proyecto Nacional que incluya a los pueblos indígenas del país, su naturaleza, sus necesidades y su desarrollo inclusivo. • Es necesario reconceptualizar los contenidos curriculares y los procesos pedagógicos para la atención de los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, más allá del modelo de inclusión vigente. • El estado debe asumir cabalmente el sostenimiento de las escuelas públicas, otorgando una relativa autonomía pedagógica a las comunidades escolares; no a la autogestión financiera de las escuelas. 90