Reflexões sobre Educação – N º 01 – 2017
bém, e, sobretudo, vivendo-as é o que constitui um campo específico da pedagogia e que se espera de um professor.
Nenhum conceito deve ser simplesmente aceito por representar alguns aspectos da realidade. Todo conceito é sistematicamente seletivo e, portanto, tem limitações e obscuridades necessárias. Exigir demasiado de nossos conceitos significa dualizar a análise: de um lado fatos totalmente empíricos e, de outro, as construções totalmente teóricas e, portanto, absolutas. Ambos de pouca utilidade.( Shanin, 1980. P. 74)
Estas notas sobre docência compartilhada se construíram a partir da experiência de participação como docente junto com os alunos e considera um recorte proposto a partir de três elementos chaves: a) A percepção da realidade só é possível a partir dos outros em que o si mesmo está incluído; b) Os obstáculos são necessários e se apresentam como pressuposto da relatividade e de consensos provisórios; c) Na mudança das condutas habituais propostas pelo agir técnico docente estão as possibilidades para um agir diferente na prática docente,
Na experiência se insinua um conceito... político.
Docência compartilhada enquanto dispositivo técnico vem adquirindo importância estratégica na dinâmica da sala de aula, seja como reflexo de programas inovadoras, seja como alternativa para administrar a crise de autoridade e a dificuldade crescente dos programas de formação de professores ou em organizar o processo de ensino aprendizagem.
Por outro lado, não se pode falar em mudanças pelo qual estão passando a formação de professores sem ter presente que o modo de organizar o processo de trabalho docen-
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