o Su facilidad de acceso , bien por su amplia difusión comercial o por poder obtenerse fácilmente de los centros de profesores .
o Deben ser no fungibles y de precio asequible ( especialmente los destinados a los alumnos )
o Variados en cuanto a su formato y contenidos
o Deben recoger propuestas para permitir actividades de autodescubrimiento dirigido , de autoaprendizaje , incitando en los alumnos a una autonomía en el trabajo , siempre en el grado adecuado a su madurez intelectual .
o Deben también recoger espacios para la producción de nuevos materiales en el centro , tanto por parte del profesor como de los alumnos durante su proceso de aprendizaje .
o Deben incorporar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo .
Nunca nos habíamos encontrado en el terreno educativo con la posibilidad de utilizar una diversidad de medios tecnológicos como ocurre en la actualidad , a los proyectos de diapositivas , retroproyectores y cassettes de audio , se han incorporado otros que van desde los equipos de grabación y edición de vídeo , hasta las actuales redes de comunicación . Medios que están permitiendo no sólo desempeñar las funciones que tradicionalmente se le asignan en la escuela como son las de transmisión de contenidos , información y motivación al estudiante , sino también otras como la de presentación de simulaciones y creación de entornos diferenciados de aprendizaje , o la evaluación de los estudiantes . Al mismo tiempo , estas Nuevas Tecnologías han dejado de estar exclusivamente a disposición de los profesores , para ser utilizadas por los estudiantes .
Frente a este avance progresivo , aunque no con tanto impacto y rapidez como han tenido en otras instituciones sociales , nos encontramos con una realidad , dibujada por el hecho de que por mucha amplitud y diversidad de medios con los que cuentan en la actualidad los profesionales de la enseñanza para realizar su actividad profesional , su uso es minoritario y no integrados en la práctica curricular . Los medios , cualquier tipo de medio , siguen percibiéndose como realidades individuales y autosuficientes , respecto a las relaciones que establecen con los sujetos , profesores y estudiantes , y con el sistema en el cual se ven inmersos [ 3 ].
Los motivos que se han ido apuntando para su incorporación a la enseñanza y al aprendizaje , son muy diversos y van desde el poder que se le presuponen para capturar la atención de los receptores , hasta su significación para aclarar conceptos abstractos , reducir el tiempo que los sujetos necesitan para la adquisición y comprensión de la información , presentar información difícil de ofrecer por otros cauces , o liberar al profesor de tareas repetitivas .
La llegada de la tecnología digital y con ella la informatización y el mundo de los ordenadores personales , así como la aportación de las telecomunicaciones a la difusión y