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Los contenidos que los estudiantes abordan en los proyectos de robótica educativa, los
hemos pulido regularmente. En los primeros años del proyecto, procurábamos que los
estudiantes escogieran una temática particular que deseaban estudiar y luego se les
apoyaba para que construyeran una representación con robótica que mostrará parte de
ese aprendizaje. Por las facilidades que brindan los recursos del mercado para hacer
construcciones y programaciones (por ejemplo, el LEGO), los estudiantes optaban por
proyectos que se representaban (construían y programaban) fácilmente como máquinas
u objetos aislados y sin relación con respecto a otros creados por los estudiantes de su
mismo grupo, por ejemplo:
➢ Diseñaban, construían y programaban diferentes tipos de vehículos, animales,
máquinas, pero no creaban relaciones o interacciones entre ellos. En su mayoría
eran objetos independientes y aislados a los que se les definía un
comportamiento, pero ninguna relación con el contexto donde se ubicaba o
existía. Por ejemplo: vehículos, aves, reptiles, mamíferos sin determinar las
características de su clase o grupo.
➢ Preocupados por estas tendencias, en las que había robótica en los productos
(objetos- movimientos- ciertos grados de inteligencia desde la programación) pero
poca incidencia en las formas de pensamiento y comprensión temática en los
estudiantes; nos dimos a la tarea de promover aprendizajes más integrales; que
involucrarán aspectos relacionados con la cotidianidad, pero además condujeran
y trascendieran la meras representaciones robóticas sin sentido. Iniciamos un
trabajo con los educadores, para reorientar mejor la elección, definición y estudio
de los temas que los estudiantes estaban escogiendo y trabajamos en las
estrategias metodológicas que ellos podrían diseñar para orientar los procesos de
aprendizaje hacia la profundización y las áreas de la robótica que había que
adquirir fluidez.
Delimitamos las áreas temáticas a partir de una valoración desde la práctica,
consiguiendo que los proyectos se concentraran en la simulación, comportamiento y
funcionamiento real de procesos industriales y productivos, de sitios, de eventos o sobre
la resolución de problemas comunales. A partir de esa delimitación nos hemos
encontrado proyectos como los siguientes:
➢ Simulación de las etapas principales para transformar una materia prima, en
producto.
➢ Factores que deben ser considerados para la creación de un sistema de seguridad
comunal.
➢ Incidencia de la basura en la salud y ornato de la comunidad.
➢ Los animales en peligro de extinción en la comunidad.
Con estas estrategias hemos logrado que los estudiantes tengan mejores niveles de
comprensión relacionados con los temas y muestren mejores representaciones en sus