5 . Conclusiones finales y trabajo futuro
El marco DigCompOrg no se ha desarrollado desde cero – se ha desarrollado como un metamarco extensivo que puede ser utilizado del modo siguiente :
• como referencia para inspirar posteriores desarrollos de marcos y SAQs existentes ;
• como base para el desarrollo de nuevos marcos conceptuales específicos para cada sector ;
• como base para el desarrollo de cuestionarios de autoevaluación ;
• como herramienta para los responsables de la elaboración de políticas para promocionar una integración más eficaz de las tecnologías en los sistemas E & T .
DigCompOrg es un metamarco conceptual holístico que proporciona una guía de referencia de las iniciativas existentes de marcos / SAQs y un modelo de autoevaluación de la integración y uso eficaz de tecnologías en las organizaciones educativas . El marco DigCompOrg tiene potencial para apuntalar la transparencia y comparabilidad entre iniciativas relacionadas a través de toda Europa y al hacerlo puede desempeñar un papel importante para abordar la fragmentación y el desarrollo desigual entre y dentro de los Estados Miembros .
El marco DigCompOrg también se puede utilizar como herramienta de referencia para comparar marcos e iniciativas existentes , con el fin de mapear qué elementos , subelementos y descriptores se tienen en cuenta en el marco o SAQ existente en la actualidad . El marco DigCompOrg puede ser adaptado y usado por organizaciones educativas como herramienta de desarrollo para la integración progresiva de tecnologías de aprendizaje digital para obtener mejores resultados en relación con temas académicos , destrezas no cognitivas y competencias clave . Es más , puede ser utilizado por los Estados Miembros para adaptar el apoyo a las organizaciones educativas que deseen desarrollar o mejorar su capacidad digital .
El marco DigCompOrg que se propone aquí es el resultado de un proceso de investigación de una combinación de métodos , pero sigue siendo un marco conceptual , ya que no se ha hecho hasta ahora ningún proyecto piloto ni se ha implementado en escenarios reales . Como se ha discutido , un paso subsiguiente en el contexto del estudio InnovativEdu es el desarrollo de un SAQ basado en los descriptores de DigCompOrg . La lista de descriptores de DigCompOrg es bastante amplia , pero no exhaustiva . La intención era desarrollar descriptores que fueran aplicables a todos los sectores educativos , desde educación primaria hasta educación terciaria , y que pudieran ponerse en marcha en los términos de las preguntas / enunciados en el SAQ . También se han tomado en consideración las pruebas o indicadores que servirían como apoyo a cada descriptor . En el contexto de un estudio posterior , el SAQ propuesto puede adaptarse a las necesidades particulares de un sector educativo específico y se puede probar en escenarios reales . De esta manera , se puede modificar y refinar tanto el marco conceptual ( por ejemplo , DigCompOrg ) como el SAQ relacionado de acuerdo con la información de retorno que se reciba de los usuarios .
En conclusión , sabemos que las tecnologías digitales se están incorporando de maneras prometedoras y con gran entusiasmo en todos los niveles de nuestros sistemas de educación y formación , educación primaria , secundaria , postsecundaria , profesional y superior . Para consolidar el progreso y para garantizar la escala y sostenibilidad las instituciones educativas tienen que revisar , no obstante , sus estrategias organizativas y tienen que mejorar su capacidad de innovación y de explotación del potencial de las nuevas tecnologías y de las tecnologías emergentes y del contenido digital . Como lo plantea Kentaro Toyama 23 , " el efecto primario de la tecnología es amplificar las fuerzas humanas , así que en educación , las tecnologías amplifican cualquier tipo de capacidad pedagógica que ya esté presente ". La capacidad digital / pedagógica de las organizaciones educativas se puede desarrollar o mejorar usando herramientas tales como la herramienta DigCompOrg que se propone aquí , herramienta que les permitirá reflexionar sobre su propio estado de desarrollo y competencia en el uso de las tecnologías de aprendizaje digital y planificar futuras mejoras .
23 http :// www . theatlantic . com / education / archive / 2015 / 06 / why-technology-alone-wont-fix-schools / 394727 /
36