PORTAFOLIO EDUCATIVO portafolio educativo, describiendo aprendizaje zzz | Seite 40

La palabra currículo ha sido utilizada para designar un programa para una asignatura o
curso determinado, o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo completo o
para la totalidad de los ciclos. Más aun el término “currículo” a veces se emplea en un
sentido más amplio incorporando las diversas actividades a través de las cuales se
desarrolla el contenido
Con lo anterior se deja claro, la difícil tarea que es evaluar un programa educacional que
incluye diversos tipos de actividades de aprendizaje. Por ello es necesario especificar el tipo
de currículo a evaluar, delimitándose por ejemplo al libros de texto y sus accesorios;
equipos de material didáctico; ejercicios o guías para el profesor sobre cómo emplear los
materiales didácticos, etc.
El currículo no tiene una posición fija respecto a:
El foco del Programa: conocimiento acumulado en un campo de estudio determinado
El medio de enseñanza: Material didáctico a utilizar en el proceso de enseñanzaaprendizaje como por ejemplo; cuadros impresos, computadoras, filminas, etc.
Organización del Material: establecer la secuencia de las actividades de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza: Utilizadas de acuerdo a los objetivos del docente para llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conducción del trabajo en el Aula: En la mayoría de los casos debe realizarse de acuerdo
a las necesidades y habilidades del grupo de trabajo.
El Rol del Profesor: Algunas veces depende del programa educativo, pero el rol que tomo
el profesor depende del grado de participación de éste en el desarrollo del programa
educativo.
La evaluación de currículos, que implican en sí el uso de material didáctico recurrente.
A pesar que el dominio de la evaluación del currículo surgió del propósito de tratar
problemas prácticos, muchos son los estudios teóricos sobre este tema, pero escasos los
informes de estudios de la práctica del mismo.
La evaluación del currículo es practicada gracias a los conceptos como; evaluación
formativa (Scriven, 1967), Evaluación Antagónica (Kowilsky, 1973), etc., que han
contribuido a enriquecer los distintos métodos disponibles para el evaluador. Pero al mismo
tiempo estos modelos de evaluación han tenido efectos laterales negativos, ya que para su
aplicación se han intentado generalizar sin tomar en consideración la existencia de
múltiples situaciones divergentes.
Para sugerir procedimientos de evaluación curricular, se ha recopilado información de la
literatura empírica combinada con la experiencia acumulada por los centros de desarrollo
curricular a lo largo del mundo. Identificando ideas, conceptos y métodos que han tenido
resultados exitosos en dichos centros.