Método experimental
2. ¿Dos familias y un conjunto,
o tres familias?
Se pueden distinguir las actividades de investigación y los relativos instrumentos conceptuales y operativos, en tres grandes conjuntos. Dos de
ellos son mucho más estructurados que simples conjuntos, hasta el punto
que se pueden llamar “familias”, a causa de las estrechas conexiones existentes entre los supuestos, los conceptos, los términos, las técnicas, y los relativos conocimientos prácticos (véase, más adelante, sección 4).
El tercer conjunto no es tan integrado: el único rasgo seguramente común a todas las formas de investigación de este conjunto es un rasgo negativo: la no adopción de los supuestos fundamentales de ambas o alguna de
las dos familias (que en la mayoría de los casos es un rechazo a adoptarlos).
En efecto, los investigadores que rechazan estos supuestos en su mayoría
lo hacen no solo porque sean inadecuados a las características de los objetos que estudian, sino también porque comparten algunos valores en positivo:1 la sensibilidad para el aporte cognoscitivo y
1 Agradezco a Nélida Archenti por llamar mi atención sobre
los derechos humanos de los sujetos conocidos –
este aspecto.
una sensibilidad que a veces se constituye en una
verdadera “epistemología del sujeto conocido” (Vasilachis, 2000)– que conlleva una gran atención para problemas de significado y una actitud de escucha frente a la realidad, en vez de una rígida limitación a modelos a priori.2
2 Estos y otros caracteres comuPor otro lado, los caminos de investigación,
nes a la mayoría de investigalos conceptos, los términos, las técnicas emdores de este conjunto/familia
serán tratados en la sección 6.
pleadas y el know how que se acumula son extremamente variados. En consecuencia, se debería hablar de familia, si se
consideran los valores, y de conjunto, si se consideran otros aspectos.
En cada familia se usan determinados instrumentos y se siguen determinados procedimientos porque se adoptan supuestos precisos sobre la naturaleza
Paradigmas, ene.-jun., 2013, Vol. 5, No. 1, 11-38
| 15