Penilla
y semiótica, al superar la concepción humanista clásica de cultura como la dirección correcta del proceso de civilización opuesto a la barbarie.
En un sentido mucho más específico, la propuesta de enseñanza de la investigación en artes escénicas recoge el postulado de Alfredo Guiso( 2001) acerca de como“ atreverse a investigar es algo más que metodologías”( p. 10). 2 Este postulado abre la posibilidad de implementar en las artes escénicas un conjunto de prácticas de investigación que transiten su propio camino en la construcción de conocimiento artístico en franco alejamiento a la tradición de las Ciencias Sociales. Esto es, recuperar la experiencia de las personas en el mundo y vincularla al desarrollo de actitudes humanas provistas de significado en el proceso de construcción de conocimiento:“ indignación, como rechazo tajante de la indiferencia, autonomía como la necesidad de conocerse a sí mismo, apropiación como el análisis crítico y profundo sobre las construcciones de las artes escénicas y esperanza como la certeza de lo que se puede llegar a hacer de la realidad”( Ghiso, 2001, p. 10).
Así, y de manera privilegiada, se pretende transitar en la enseñanza de la investigación hacia estrategias metodológicas alternativas que se deslicen de la construcción de marcos teóricos a la descripción de los procesos de construcción de conocimiento por los agentes sociales, que se vinculen con una concepción constructiva donde la información es construida por los agentes que indagan dentro de una actividad cultural de producción de sentido y además se tiene como estrategia fundamental de investigación la posibilidad de planear encuentros de diálogo donde se construya comúnmente el sentido de la vida.
Al ser un proceso pedagógico centrado en el agente, se busca desarrollar las habilidades y competencias que tienen los estudiantes para formular preguntas de investigación desde la realidad de su experiencia y la construcción de su realidad a través de su conciencia. Asimismo, se busca conformar una dinámica donde los múltiples intereses individuales subjetivos aporten en
2 Esta sentencia no pretende desconocer el rigor y el diseño metodológico de la investigación y la exigencia de definir de manera clara el objeto de estudio, variables, dimensiones, indicadores y valores. Por el contrario, busca reconocer sus aportes desde una perspectiva pedagógica que se concentra en la persona y sus facultades de pensamiento y percepción.
130 | Paradigmas, jul.-dic., 2012, Vol. 4, No. 2, 125-139