nº 1 -Boletín Oficial FEDDF 5 - BOLETIN FEDDF enero 2016 | Page 19

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finalidad de recabar su apoyo institucional en forma de aval y recursos no solo a nivel económico sino también como apoyo logístico y
de difusión. Tras su aprobación y gracias también al apoyo de la UPM, la Fundación Sanitas y Liberty Seguros, se procedió a diseñar el
programa.
Los materiales didácticos fueron desarrollados por expertos en de EF y AFA tanto del ámbito educativo (profesores de educa-
ción secundaria y profesorado universitario) como del deportivo a nivel nacional, dando lugar a la publicación en forma de unidades
didácticas (Pérez, Barba, García-Abadía, Ocete y Coterón, 2013). A su vez, se comenzó a difundir entre el profesorado de los centros con
el fin de detectar su interés en participar durante el curso académico (2012-2013) en el programa “Deporte Inclusivo en la Escuela
(DIE)”. El programa está fundamentado en la Teoría del Contacto (Allport, 1954) y basado en los deportes adaptados y paralímpicos,
planteado con una metodología inclusiva, seleccionando la información, la simulación y el contacto directo como estrategias para el
fomento de la sensibilización y concienciación hacia la inclusión. Actualmente y tras cuatro cursos, el DIE ha sido llevado a cabo en la
Comunidad de Madrid, Cataluña, Navarra, Andalucía y Castilla La Mancha, participando más de 15000 alumnos de secundaria y bachille-
rato y más de 100 profesores de Educación Física lo han insertado en su programación didáctica y llevado a cabo en sus clases.
En su primera edición en el curso 2012/2013, la implementación del programa fue llevada a cabo en 13 centros educativos de
la Comunidad de Madrid (incluyendo 5 de atención preferente de discapacidad física y 1 de auditiva), llevando a cabo acciones concre-
tas como la adecuación de la propuesta didáctica en la planificación anual del profesor, el préstamo de material, o la ponencia del de-
portista paralímpico entre otras (Ocete, Pérez y Coterón, 2015). Para la consecución del objetivo 2 de este trabajo (analizar el efecto del
programa en los distintos agentes implicados en el mismo, alumnos sin discapacidad), profesorado de EF y alumnos con discapacidad,
se calendarizó la toma de datos y la administración de las diferentes herramientas metodológicas para antes (pretest) como después de
la intervención (postest).
En el caso de los alumnos sin discapacidad (N= 1068), se analizó el efecto de la intervención sobre la actitud hacia la inclusión,
utilizando el cuestionario “Children Attitude Integrated Physical Education-Revised” (CAIPE-R; Block, 1995) de carácter cuantitativo tras
su validación y adaptación al contexto español. Los resultados mostraron cambios significativos positivos en la actitud el grupo que
mantuvo un contacto no estructurado con alumnos con discapacidad. En esta muestra también se midió la actitud hacia el juego coope-
rativo con compañeros con discapacidad en clases de EF usando el cuestionario “Children's Beliefs Toward Cooperative Playing With
Peers With Disabilities in Physical Education” (CBIPPD-MPE; Obrusnikova, Block, y Dillon, 2010). El desarrollo de un sistema de catego-
rías fundamentado en la Teoría del Comportamiento Planificado (Azjen, 1991) sirvió como base para el análisis de las creencias del
alumnado sin discapacidad. Tras la intervención, las creencias conductuales emergentes se mantuvieron, excepto en el caso de los fac-
tores identificados como obstáculos de la inclusión. En el caso de las creencias normativas también se mantuvieron tras la intervención
y respecto a las creencias de control, los alumnos identificaron al profesor como principal agente facilitador de la inclusión.
En el caso de los profesores de EF participantes en el programa (N=18), se analizó el efecto del programa en su actitud hacia la
inclusión de alumnos con discapacidad en EF con el cuestionario “Attitud toward inclusion of individual with physical disabilities in Physi-
cal Education” (ATISDPE-R; Kudláèek, Válková, Sherrill, Myers, y French, 2002). Los resultados mostraron que no se produjeron diferen-
cias significativas tras la intervención en la actitud general, encontrando algunas diferencias en determinados ítems relacionados con
los beneficios de la inclusión en los alumnos sin discapacidad relacionados con los docentes con experiencia previa con discapacidad y
en EF antes de la intervención.
La otra dimensión analizada fue el efecto de la intervención en la autoeficacia del profesor en la enseñanza de la EF en condi-
ciones inclusivas, habiendo utilizado el cuestionario "Self-efficacy in teaching PE under inclusive conditions" (SEIPE; Hutzler, Zach, y Gaf-
ni, 2005). Los resultados en este caso muestran diferencias significativas positivas en cuestiones relacionadas como sentirse capaces de
mejorar las condiciones óptimas de enseñanza con alumnos con discapacidad física como movilidad reducida severa y amputación y
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