nº 1 -Boletín Oficial FEDDF 3- BOLETIN FEDDF JULIO 2015 | Page 37

” forma " y “mis padres o amigos no quieren que compita”; este último se puede relacionar con
el orden de prioridades que tienen las familias. Existe una pequeña contradicción en los estudios
de Salguero et al. de los años 2003 y 2004, ya que en el primero se habla de que las mujeres
exponen como razón de una participación discontinua la competitividad; sin embargo, en el estudio
del año siguiente esta misma razón es una de las mayores motivaciones para practicar el deporte,
en este caso la natación.
CONCLUSIÓN
En la Fundación También, a pesar de que siempre hemos priorizado las candidaturas de la mujer
en todas las convocatorias de actividades que lanzamos a lo largo del año para darles mayor
oportunidad de aficionarse a la práctica deportiva, siempre las solicitudes son infinitamente más
bajas que las de los hombres. No tanto en las convocatorias en las que el deporte adquiere un
enfoque más social (excursiones, ocio, etc. en el que el porcentaje llega a ser de cerca del 40 % en
algunas ocasiones) pero sí cuando se trata de pertenecer a un equipo, o practicar un deporte de
forma asidua, entrenar, etc. En esos casos la participación baja a poco más del 15 %.
Tambien hemos apreciado que cuando se consigue mantener una “pandilla” de mujeres es mucho
más fácil que no se abandone el grupo y por lo tanto el deporte. En realidad la deportista de elite
es un “bicho” raro, lo cual hace más difícil su constancia y perseverancia pues pocas veces
confluyen sus horarios, gustos, aficiones con los de sus amig@s, esto sobre todo en la
adolescencia puede ser una barrera infranqueable.
Por lo tanto, extraemos como conclusión que la falta de tiempo o la imposibilidad de compaginar
estudios con deporte es la razón principal para el abandono, la participación discontinua o la no
participación por parte de las mujeres adolescentes españolas. Sin embargo, estos datos no son
suficientes para explicar las diferencias entre mujeres y hombres. El concepto educacional es
fundamental. Parece necesario incorporar la perspectiva de género en el estudio de este problema,
tal como apunta y explica Vázquez (2008), quien considera que los roles de género influyen en la
construcción de la identidad deportiva de los chicos y las chicas, de manera que los niños viven el
deporte de manera natural desde la niñez, en tanto que las niñas pueden establecer una relación
conflictiva.
Son los roles sociales los que hacen diferentes a hombres y mujeres e influyen a la hora de
establecer hábitos deportivos y de crear una identidad deportiva propia. Se trata de un continuo
acomodo a las exigencias sociales, y esto hace que la tasa de participación deportiva sea menor
en mujeres que en hombres y justo al revés en la tasa de abandono deportivo. El desarrollo de
esta perspectiva se ve limitado por el mal uso del término género, ya que es muy frecuente su uso
como sinónimo de sexo, sin indagar en los factores sociales y culturales que influyen. Así, se
atribuyen comportamientos a la variable sexo sin tener en cuenta el aprendizaje cultural.
Teniendo en cuenta la Ley para la igualdad efectiva, aprobada en nuestro país en el 2007, los
investigadores e investigadoras del campo de las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
deberían incluir sistemáticamente la variable género y realizar diseños que permitan incluir
muestras lo suficientemente amplias para poder desagregar los datos por género para facilitar una
información más veraz. Estas cuestiones son básicas dadas las diferencias socioculturales
existentes entre ambos géneros y la necesidad de evitar la extrapolación de resultados.
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