nº 1 -Boletín Oficial FEDDF 3- BOLETIN FEDDF JULIO 2015 | Page 16

Se han identificado como elementos facilitadores de la
actividad la diversión y la relación, como factores
personales, y el contacto social como factores del
entorno en niños y jóvenes
riesgos
  percibidos…),
  b)
  factores

contextuales
  (ac9tudes,
  lenguaje,

c o m p e t e n c i a
  p r o f e s i o n a l ,

a c c e s i b i l i d a d ,
  a p o y o

administra9vo…),
  y
  c)
  factores
  de

l a s
  t a r e a s / a c 9 v i d a d e s

(equipamientos,
  ac9vidades

propuestas).
  Así,
  el
  éxito
  del

proceso
  inclusivo
  radica
  en
  su

esencia
  en
  las
  interacciones
  que

se
  dan
  entre
  la
  persona
  y
  las

tareas
  planteadas,
  lo
  que
  implica

un
  ajuste
  en
  función
  de
  las

capacidades
  de
  la
  persona,

usuario,
  depor9sta
  o
  estudiante

(Reina,
 2014b).
En
  este
  sen9do,
  Jaarsma
  et
  al.

(2014)
  han
  realizado
  una
  revisión

sistemá9ca
  acerca
  de
  las
  barreras

y
  facilitadores
  para
  la
  prác9ca
  de

ac9vidad
  Dsica
  por
  parte
  de

personas
  con
  discapacidad
  Dsica.

En
  niños
  y
  jóvenes,
  aparecen

como
  barreras
  del
  entorno
  la

propia
  discapacidad,
  la
  falta
  de

9empo
  y
  la
  atención
  familiar

requerida,
  iden9ficados
  éstos

c o m o
  fa c t o r e s
  p e rs o n a l e s ;

mientras
  que
  para
  adultos,

además
 de
 la
 propia
 discapacidad,

aparecen
  el
  estado
  de
  salud
  y
  la

la
  falta
  de
  energía
  o
  presencia
  de

fa9ga.
  En
  este
  colec9vo
  de
  adultos

también
  se
  han
  iden9ficado
  una

serie
  de
  factores
  del
  entorno
  que

actúan
  como
  barreras
  para
  la

prác9ca
  de
  ac9vidad
  Dsica,
  tales

como
  la
  falta
  de
  oportunidades,
  la

accesibilidad
  a
  las
  instalaciones,
  la

disponibilidad
  de
  transporte,
  la
  falta

de
  información
  o
  los
  costes
  de
  las

ac9vidades.

Por
  el
  contrario,
  se
  han
  iden9ficado

como
  elementos
  facilitadores
  de
  la

ac9vidad
  la
  diversión
  y
  la
  relación,

como
  factores
  personales,
  y
  el

contacto
  social
  como
  factores
  del

entorno
  en
  niños
  y
  jóvenes.
  En

adultos,
 como
 factores
 personales
 se

han
  iden9ficado
  la
  diversión,
  la

mejora
 del
 estado
 de
 forma
 o
  fitness,

l a
  m o 9 v a c i ó n
  i n t r í n s e c a ,
  l a

autoeficacia,
  la
  consecución
  de

nuevos
 obje9vos,
 o
 la
 historia
 previa

de
  prác9ca
  depor9va;
  mientras
  que

e l
  c o n t a c t o
  s o c i a l
  a p a r e c e

nuevamente
  como
  factor
  facilitador

del
 entorno.
Podríamos
  pues
  iden9ficar
  estos

elementos
  facilitadores
  como

oportunidades
  o
  retos
  para
  la

i n c l u s i ó n
  d e l
  a l u m n a d o
  c o n

d i s c a p a c i d a d
  e n
  e l
  á m b i t o

universitario,
  incluso
  las
  barreras

como
  algunos
  de
  los
  problemas
  que

usualmente
  podemos
  encontrar.
  Sin

embargo,
 debemos
 considerar
 que
 el

alumno
  interactúa
  en
  un
  entorno

que
 le
 prepara
 para
 la
 vida
 adulta,
 y

cómo
  se
  aborda
  el
  proceso
  inclusivo

por
  parte
  de
  todos
  los
  agentes

i m p l i c a d o s
  e s
  c l av e
  p a ra
  s u

desarrollo
  integral
  como
  persona
  y

futuro
 profesional.

En
 la
 ponencia
 se
 han
 analizado
 una

serie
 de
 casos
 de
 buenas
 prác9cas
 en

las
 que
 se
 muestra
 cómo
 la
 atención

a
  la
  diversidad
  desde
  las
  etapas

educa9vas
 más
 básicas,
 la
 educación

primaria,
  permi9rá
  tratar
  con
  una

mayor
  naturalidad
  esta
  diversidad.
  Y

acabamos
 indicando
 el
 modelo
 de
 la

Oportunidad
  que
  Downs
  (2013)

plantea,
  en
  el
  que
  el
  proceso

inclusivo
  será
  aquel
  en
  el
  que
  el

entorno,
  y
  la
  interacción
  que
  el

usuario
 o
 alumno
 en
 este
 caso
 9ene

c o n
  é l ,
  d a
  r e s p u e s t a
  a
  s u s

necesidades
  favoreciendo
  la
  prác9ca

con
 sus
 capacidades
 par9culares.

Downs,
 P.
 (2013).
  Where
 opportunity
 knocks.
 Sidney:
 Inclusion
 Club
 Produc9on
Jaarsma
  E.A.,
  Dijkstra,
  P.U.,
  Geertzen,
  J.H.B.,
  y
  Dekker,
  R.
  (2014).
  Barriers
  to
  and

facilitators
  of
  sports
  par9cipa9on
  for
  people
  with
  physical
  disabili9es:
  A
  systema9c

review.
 Scandinavian
  Journal
 of
 Medicine
 &
 Science
 in
 Sports,
 24,
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Kasser,
  S.
  L.,
  y
  Lytle,
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  Inclusive
  physical
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  A
  life'me
  of

opportuni'es.
 Champaign,
 IL:
 Human
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O.M.S.
  (2001).
  Interna'onal
  Classifica'on
  of
  Func'oning
  Disability
  and
  Health.

Extraído
 el
 25
 de
 febrero
 de
 2014
 desde
 hLp://www.who.int/classifica9ons/icf/en/

Reina,
  R.
  (2014a).
  Adapted
  Physical
  Ac9vity:
  the
  journey
  to
  Ithaca
  goes
  ahead.

Interna'onal
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 Sport
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Reina,
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