smutek je vyjádřená potíž, vrchol oscilace, radostnost je centrací, „řešením
příběhu“.
4. Podpora sebevědomí se děje ve volbě nabídky hudebních kreací, které musí mít
natolik elementární podobu, a přitom by měly být významově kvalitní, že dítě může
být lehce úspěšné. Nestačí ale nabídka – „hraj slunečnici tak, jak se otáčí za
sluncem“, protože zde chybí oscilace a centrace, emoční napětí a uspokojení. Je
nutné vsadit do příběhu dramaticklý oblouk s osiclací a centrací - „zahrajeme strach
slunečnice z orla, který jí zastíní slunce.. Ale nakonec se tak nestalo – orel změnil
směr a odletěl daleko do hor“.
Obě podmínky – taková elementární podoba HK, aby dítě mohlo být úspěšné i
vyřešení dramatického oblouku, resp, oscilace do centrace, budují zralost nervové
soustavy. Dítě prožívá nejen dramatický oblouk v samotné hudební kreaci, ale
prožívá i to, že „ví, že jeho dělání, bylo dobré“. Tuto úspěšnost prožívá jako zkušenost
z vlastní hudební zkušenosti, nejen skrze „sterilní“ pochvalu muzikoterapeuta.
Sledování oscilace a centrace, dramatického oblouku s anticipací atraktivní emoční
finality, tematické obměny a změny – znamenají nejdůležitější podobu hudebních
kreací - dle funkčního významu. Všechny další typy a formy hudebních kreací, jsou
funkčnímu významu podřízeny. (Pejřimovská 2018-2019)
Dle Schématu práce muzikoterapeuta a podoby hudebních kreací (Pejřimovská
2015, 2017) se všechny uvedené typy hudebních kreací vytvářejí tak, aby
odpovídaly zákonitosti dramatického oblouku, oscilace, centrace a anticipace
atraktivní emoční finality.
Dalším stupněm práce s chlapcem, je práce v muzikoterapeutické skupině dětí, kde
postupně zastává až vedoucí roli. Muzikoterapeut systémové muzikoterapie sám
vytváří techniky k realizaci odplavení, sanaci či terapii rozpoznané potíže. Zde
uvádíme příklad technik u uvedeného chlapce ve skupině dětí.
Hypotetický plán pro muzikoterapeutickou práci s pohádkovým příběhem u chlapce
s verbální dyspraxií
Zvolíme příběh hodin s kukačkou. Kukačka bydlela v hodinách a jen občas vykoukla ven.
Většinu času trávila posloucháním zvuků, které hodiny vydávaly… Chlapec se soustředí na
kvalitu zvuku nejprve v poslechu, potom ve spoluhře s terapeutem a v malé skupině dětí,
kde by chlapec dostal důležitou roli např. kukačky, která ohlašuje celou hodinu (skupina by
hrála v různé sonoristice -zvuky pohybu kyvadla, natahování a tikání a s různým emočním
vyjádřením – suverénní, lekavé, bojácné..).
V dalším kroku volíme následující kategorii v dělení hudebních kreací podle hudebního
vyjádření a tou je metro-rytmické uspořádání. Kukačka se vydala do světa poznávat i jiné
hodiny, které by byly menší (např. náramkové), ale především větší (např. věžní)…. Chlapec
hraje různé hodiny s muzikoterapeutem i ve skupině ve vázané improvizaci s velkými i