2 ) Hudební kreace se vztahuje pouze k jedné situaci , která může sloužit jako modelová , protože se v podobné formě objevuje v životních příbězích více jedinců ( např . přijetí v primární rodině , závislost , přijetí sociální role atd .) 14 Tyto kreace označuje J . Pejřimovská ( 2019 ) jako „ muzikoterapeutické techniky “. Jedinečný prožitek je zde vyvolaný modelovou situací pomocí symbolizace . Pro změnu emoční evidence konkrétní situace jedince je potřeba vložit prožitek z muzikoterapeutické techniky do jeho životního příběhu . 15 Na symbolické hudební vyjádření v muzikoterapii prostřednictvím improvizace poukazuje také Mastnak ( 2014 ). „ Pouhý popis nemusí obsahovat jakýkoliv prožitek identity . Symbolické vyjádření na rozdíl od popisu používá umělecké prostředky , které udělují adekvátní vnější podobu vnitřním psychickým procesům . Můžeme mluvit o hluboce subjektivně prožité identitě mezi vnitřními psychickými procesy a hudební podobou , která tyto procesy reprezentuje a symbolizuje .“ 16
Přechodová pásma Přechodová pásma se v praxi vyskytují mezi hudebně výchovnou kreací a kreací muzikoterapeutickou . Hudebně výchovná kreace , i když je zaměřená na rozvoj hudebně tvořivých schopností , může vyvolat niterný prožitek , se kterým se ale dál nepracuje nebo zůstane i skrytý . V muzikoterapeutické kreaci je prožívání a hudební ztvárnění prožitku vždy v přímém vztahu . 17
Specifika hudebních kreací u dětí 18
Emocionalita , aktivita a fantazie dítěti napomáhají realizovat jeho vývojové úlohy , které stanovil E . H . Erikson pro předškolní věk jako „ dělání “ a pro mladší školní věk „ dělání pro výtvor “. Protože jsou tyto úlohy psychosociální , je pro vývoj dítěte důležité nejen jeho vlastní prožívání , ale také reakce okolí na jeho chování . Hudba má zvědomující vliv a pomáhá dětem k jejich sebevyjádření v období , kdy ještě neumějí své prožitky plně verbalizovat . 19
Vývoj narativ v dětském věku až na ojedinělé výzkumy ( Chlupová 2019 , Chrz 2002 ) není v Čechách do hloubky zkoumán 20 , ale můžeme vycházet z výzkumů provedených na
14
PEJŘIMOVSKÁ , J . Skripta II : SMT , studijní materiál pro výcvikový program SMT , Praha : 2019
15
PEJŘIMOVSKÁ , J . Skripta II : SMT , studijní materiál pro výcvikový program SMT , Praha : 2019
16
MASTNAK , W . Muzikoterapie v psychoterapii , psychiatrii a dalších oblastech medicíny . In : MULLER , O . ( ed .) a kol . Terapie ve speciální pedagogice . Praha : Grada 2014 , s . 304 ; In : PROKEŠOVÁ , J . Hudební kreace a jejich modifikace , závěrečná práce vzdělávacího programu v systémové muzikoterapii , 2020 , s . 12
17
PEJŘIMOVSKÁ , J . Skripta II : SMT , studijní materiál pro výcvikový program SMT , Praha : 2019 ; In : PROKEŠOVÁ , J . Hudební kreace a jejich modifikace , závěrečná práce vzdělávacího programu v systémové muzikoterapii , 2020 , s . 7
18
PROKEŠOVÁ , J . Hudební kreace a jejich modifikace , závěrečná práce vzdělávacího programu v systémové muzikoterapii , 2020 , s . 15-17
19
PEJŘIMOVSKÁ , J . Skripta II : SMT , studijní materiál pro výcvikový program SMT , Praha : 2019 PROKEŠOVÁ , J . Životní příběh v systémové muzikoterapii . Práce v rámci sebezkušenostního výcviku v systémové muzikoterapii 2019
20
Srovnej M . Nováková Schoffelová - Diagnostika narativních schopností a česká adaptace nástroje MAIN , In . Listy klinické logopedie 2 / 2020 , s . 124-135 , ISSN 2570-6179 , vyšlo 6 měsíců po uveřejnění práce PROKEŠOVÁ , J . Hudební kreace a jejich modifikace , závěrečná práce vzdělávacího programu v systémové muzikoterapii , 2020