složenih nastavnih procesa koji su primjereno individualizirani svim učenicima.
Prilikom procesa uvida u nastavu i vrednovanja ukupnog rada učitelja naglasak je stavljen i na
samovrednovanje učitelja. To se ostvaruje usmeno tijekom zajedničkog razgovora nakon
provedenog uvida nastavnog sata, ali i pismeno kratkim upitnikom gdje učitelj procjenjuje svoja
postignuća kroz tri razine. Kategorije vrednovanja i samovrednovanja nastavnog sata su razredno
ozračje, strukturiranje nastavnog sata, uključenost i motiviranost učenika, individualizacija/
diferencijacija poučavanja, poučavanje metakognitivnih vještina i strategija učenja te formativno
vrednovanje učenja (Bezinović, Marušić, Ristić Dedić, 2012).
Osim samovrednovanja i vrednovanja nakon nastavnog sata s učiteljem se obavlja i zajednički
uvid u pedagošku dokumentaciju koja obuhvaća dnevnu pripremu s roditeljskom podrškom,
individualizirane planove i programe (IOOP) s bilješkama učitelja o praćenju napretka učenika u
odgojno-obrazovnim područjima i razinama usvojenih odgojno-obrazovnih ishoda (uspjeh
učenika) te razrednu knjigu.
Nastoji se uvijek održati uzajamno poštovanje svih sudionika uvida kao i međusobno povjerenje,
direktnost pri savjetovanju, objektivnost, kolegijalnost, podrška.
Učitelje uvijek treba pohvaliti za ono što je bilo dobro i kvalitetno te ih potaknuti konstruktivnim
prijedlozima na određena poboljšanja. Također ih je potrebno ohrabriti ukoliko imaju teškoće
koje im otežavaju svakodnevicu te im pokazati da uvijek imaju našu pomoć i podršku u svakom
trenutku.
S pozicije stručnog suradnika pedagoga u osnovnoj školi koja provodi odgoj i obrazovanje po
posebnim programima za učenika s teškoćama nastojim uvijek doći na nastavni sat s pozitivnim
stavom, očekivanjima i namjerama. Trudim se biti čovjek-pedagog, ne samo stručni suradnik koji
dolazi „nešto obaviti“ te se nadam da moji edukacijski rehabilitatori i ostali učitelji to i prepoznaju.
Puno toga učim od njih i svaki uvid završimo pozitivnim tonom s jasnim smjernicama za daljnji
kvalitetan rad, a sve u cilju pronalaženja što primjerenijih metoda i pristupa u radu s našim
učenicima, kako bi upravo oni postigli svoj maksimum u svim područjima te naravno – kako bi bili
što sretniji i zadovoljniji svakim svojim uspjehom.
53