Modelo formativo de audiovisuales para ULEAM | Page 36

sonidos en un montaje. «Aquí el aprendizaje se producirá después, en las actividades
que el alumno realiza al terminar el video, mientras consulta otras fuentes de
información prepara trabajos, discute con sus compañeros, analiza materiales» (p.
21).
Al estudiar ambas maneras de construir audiovisuales educativos y con los
conocimientos de la pedagogía de la educación, resulta comprensible asumir que un
aprendizaje que sea por naturaleza desarrollador necesitará de programas
audiovisuales, mecanismos que ayuden a despertar el interés cognitivo pero que
permitan aprehender elementos estéticos y que el espectador (estudiante) pueda
inferir, recrear, interpretar, apropiarse del conocimiento no de manera reproductiva
sino de manera crítica. Aunque es válido reconocer que a veces se requiere de
programas que respondan al primer tipo definido por Bartolomé (2007):
Para que el video genere actividades de aprendizaje debe utilizarse de una
forma determinada: los programas sugerentes y provocadores utilizando la
pedagogía del ‘después’ en el grupo de clase. Y los videos que vienen como
en paquetes de lecciones se adaptan al trabajo individual o en pequeño
grupo, siempre que también se utilice una pedagogía del ‘durante’. (p. 24)
A partir de las diferentes reflexiones expuestas y los distintos autores estudiados se
observa la importancia del medio audiovisual y su uso en la educación. Experiencias
con relación a esto hay variadas en Latinoamérica y en Europa también.

2.4.

El empleo del audiovisual en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
un acercamiento a su desarrollo y estado actual

Las brechas digitales existentes en el Ecuador con relación al servicio de la internet y
al uso de las tecnologías son un factor determinante en el proceso de la enseñanza
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Universidad Internacional de Andalucía, 2015