Modelo formativo de audiovisuales para ULEAM | Page 35

mayor éxito estará en las producciones interdisciplinares, donde cada uno aporta desde su campo ya sea a nivel educativo, metodológico como técnico. Y para lograr esto hace falta ser educado en el video tomando en cuenta los aspectos técnicos, narrativos, pedagógicos, el conocimiento de a quién irá dirigido, sus necesidades instruccionales, los objetivos, qué estrategia se va a seguir, aspectos que serán sin duda los componentes imprescindibles de buenas prácticas en el uso del audiovisual en la enseñanza universitaria. Tal como afirma Martínez (1987) la producción de medios puede abordarse desde varias perspectivas distintas: profesores, alumnos, y profesionales de la producción. Señala que la realización de materiales por parte de los alumnos posee un alto valor educativo, estando su función no en la calidad técnica del producto alcanzado «sino en el proceso seguido para su producción, la experiencia acumulada y el valor del trabajo personal» (p.84). En este mismo sentido, Bartolomé (2007) señala que existen o se puede reconocer dos tipos de programas de acuerdo a las formas en que se utiliza el video en función de la educación. Por una parte están los programas que transmiten contenidos como si de un libro se tratara, contenidos conceptuales fundamentalmente soportados por la banda sonora y convenientemente ilustrados por imágenes, a los que nombra «video lección» que se caracterizan por ser claros, organizados, correctamente estructurados para facilitar la auto organización de los temas. En este sentido considera que «lo ideal es que estos programas utilicen la pedagogía del ‘durante’ (…), que el aprendizaje se produce durante el visionado del video» (p. 20). El otro tipo que reconoce es aquel audiovisual que se caracterice por un alto nivel estilístico y creativo que motive, provoque, sugiera, mueva resortes estéticos que le conceda más importancia a los elementos sonoros, simbólicos que a la información en sí misma. Serán programas que presenten ideas globales y sugieran consecuencias, en ellos los mensajes se construyen por la interacción de imágenes y 33 Universidad Internacional de Andalucía, 2015