Mi primera revista LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA P | Page 67

estudiantes a una reunión por fuera del salón. Además, por medio de la
construcción del concepto del tema, y a partir de sus conocimientos previos lograron
alcanzar un rendimiento básico.
Actividad 9: Palabras graves “Mi nombre es…” parte 2
Comprensión de lectura
0,0%
0,0%
4,3%
95,7%
Bajo
Basico
Alto
Superior
La actividad lúdica llamada “Mi NOMBRE ES” PARTE 2 consistió en hacer una
clasificación de sus propios nombres o de amigos conocidos que servían como
ejemplo para comprender los acentos graves, así mismo se vale como exploración
de saberes previos para que los estudiantes interiorizaran la información y formaran
un concepto general entre todos. Estos temas se escogieron para enlazarlos, y se
utilizó la misma estrategia de motivación de la actividad anterior para que los
estudiantes siguieran un mismo hilo conductor para identificar y clasificar las
palabras agudas y graves, mostrando buenos resultados.
El desempeño básico de comprensión lectora es del 4,3%, en comparación con la
actividad anterior, hubo una disminución significativa y un aumento del 95,7% en
desempeño alto. Esto muestra que la comprensión lectora va aumentando en cada
una de las actividades.
Según Isabel Solé, los niveles de comprensión se van generando
progresivamente en la medida en que el lector puede hacer uso de sus saberes
previos. Se inicia con un nivel literal que es el reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y
secundaria, encontrar la idea principal.
Luego continúa con un nivel inferencial que es una interacción constante entre el
lector y el texto, se manipula la información del texto y se armoniza con lo que sabe
para obtener conclusiones.
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