Mi primera revista LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA P | Page 65

El desempeño de esta actividad fue alto en un 51,7% de los estudiantes, lo cual es
satisfactorio en comparación con los resultados de la actividad anterior, pues fue
una cifra más baja que la actual. Esto nos da a entender que se ha superado las
expectativas, mejorando la concentración y la participación. El texto llamado “los
diferentes”, se orientó hacia el cumplimiento del objetivo específico 2 el cual se basa
en la ampliación del léxico de los estudiantes, y en consecuencia tuvo éxito.
En los lineamientos curriculares de lengua castellana, nos detallan las
competencias del lenguaje para la lectura, ente ellas podemos especificar: La
competencia semántica, referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolector o ideolectos particulares que hacen parte de esta competencia.
Ahora bien, en la gráfica un 31% de los estudiantes presentaron un desempeño
superior al reconocer palabras antónimas e inferir en la representación de las
palabras escritas al inicio del taller, un desempeño básico 17,2% de manera que
mientras el desempeño alto subió en consecuencia el desempeño básico
disminuyó.
Estrategia de Motivación
0,0%
14%
10%
76%
Bajo
Basico
Alto
Superior
Según la gráfica estrategia de motivación en la actividad lúdica se da a entender
que el 76% se encuentra en un desempeño superior, ya que la actividad permitió
retener toda la atención de los estudiantes y así mejorar la concentración en ellos.
Por otro lado, el resultado arrojó un 14% en el desempeño básico y solo un 10% se
sostuvo en el desempeño alto. Con estas cifras se considera relevante la premisa
de Porlán en la que afirma que al planificar actividades que resulten motivadoras
para los estudiantes, hace funcionar el proceso de construcción de significados
mediante la lúdica.
65