Mi primera revista LA LECTURA RECREATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA P | Page 37

diferentes dimensiones de su desarrollo, referida a potencialidades y/o
“capacidades con las que un sujeto cuenta para...”.
En ese sentido, los lineamientos orientan a organizar el currículo desde los
procesos y las competencias en función de la interestructuración de los sujetos, la
construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de las
competencias asociadas al lenguaje para la formación de un sujeto capaz de
aportar información significativa en cualquier área del saber.
Por ello, las competencias que forman parte de una competencia significativa para
la lectura serían las siguientes:
Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
Competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia.
Competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas.
Competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general,
y en el micro-entorno local y familiar. 33
6.5.3 Comprender
El programa Lectura es vida de la universidad Cesar Vallejo, en su blog, cita a Isabel
Solé quien explica que comprender es un proceso activo porque quien lee debe
construir un significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que el
significado que un escrito tiene para quien lee no es una réplica del significado que
el escritor quiso darle, sino una construcción propia en la que se ven implicados el
texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se enfrenta.
Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por un motivo, con
alguna finalidad. 34
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Ministerio de educación Nacional. Lineamientos curriculares de Lengua Castellana. [En línea]. [Citado 15
Octubre 2016]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdf
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Lectura es vida. [en línea]. Universidad Cesar Vallejo. Niveles de comprensión lectora. Abril 2012.
Disponible en: http://programalecturaesvida.blogspot.com.co/2012/04/niveles-de-comprension-lectora.html
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