Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 424

Otero, V (2011). La empatía en la educación: estudio de una muestra de alumnos universitarios.
Revista
electrónica
de
Psicología
Iztacala.
14(4).
Recuperado
de:
http://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2011/epi114j.pdf
Pérez, J., García R. Y Pérez, F. (s.f.). GUÍA PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS ACADÉMICO.
Universidad de Valencia. Recuperado de https://www.uv.es/iqdocent/guias/estres.pdf
Sarubbi De Rearte, E. y Castaldo, R. (2013). FACTORES CAUSALES DEL ESTRÉS EN LOS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. V Congreso Internacional de Investigación y
Práctica Profesional en Psicología XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de
Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de
Buenos Aires, Buenos Aires. Recuperado de https://www.aacademica.org/000-054/466.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2017). Los fines de la educación en el siglo XXI, México, Sep.
Recuperado
de:
http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207276/Carta_Los_fines_de_la_educacio_
n_final_0317_A.pdf
Toribio, C. y Franco, S. (2016). Estrés Académico: El Enemigo Silencioso del Estudiante.
Universidad
de
la
Sierra
Sur
(UNSIS).
Recuperado
de
http://www.unsis.edu.mx/revista/doc/vol3num7/A2_Estres_acad.pdf
Trillas, J., Cano, E., Carretero, M., Escofet, A., Fairstein, G., Fernández, J., …Vila, I. (2007).
Rogers y la no directividad. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo
XXI. Pp. 166. Barcelona: Graó.
CONVOCATORIAS.
A continuación, se presenta un breve resumen de la convocatoria más compatible con el
presente trabajo.
FONDO SECTORIAL DE INVESTIGACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN CONACYT-INEE 2018
Este Fondo constituye para el INEE, un instrumento privilegiado para consolidar su labor
de fomento e impulso a la investigación en evaluación educativa que contribuya a una
mejor comprensión de los procesos y resultados involucrados en la evaluación del campo
educativo, a la generación de conocimiento que apoye la solidez técnica de las evaluaciones
y sus instrumentos, a la identificación de alternativas para la evaluación de los
componentes, procesos y resultados de la educación obligatoria, así como para orientar en
el uso de los resultados de las evaluaciones y proponer innovaciones educativas. Y se
enfoca en las áreas temáticas prioritarias: