Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 354

tivamente con el aprendizaje, principalmente por la precariedad en la
que viven los niños y sus familias, sumado a la baja escolaridad de los
padres. Además de las inequidades económicas que afectan negativa-
mente los resultados de aprendizaje, los factores lingüísticos y cultu-
rales de origen, son por lo general contrapuestos a los contenidos y al
tipo de socialización que se ofrece a los estudiantes indígenas en las
escuelas. Según los análisis en base a datos SERCE-2006, en el nivel
estudiantes, la variable indígena se observa sistemáticamente (aunque
no siempre) con influencia negativa en los resultados de Lenguaje, Ma-
temática y Ciencias medida en 3º y 6º grado. Se observó además en 3º
grado mayores disparidades comparativas que en 6º grado, factor que
se explicaría por la alta deserción de los niños indígenas en cursos más
avanzados. Por último, en ninguno de los grados, asignaturas evalua-
dos, para ningún país de la región, la pertenencia indígena se identificó
como un factor positivo en los logros de aprendizaje de los alumnos
(Treviño et al., 2010).
Otros antecedentes regionales son coincidentes en señalar que los niños
y las niñas indígenas, por lo general, presentan resultados de aprendi-
zajes más bajos que los niños no indígenas en pruebas estandarizadas.
Por ejemplo, el informe de Zúñiga (2010), en relación a los resultados
de políticas públicas educativas implementadas para población indíge-
na en el Sur Andino peruano, plantea que solo el 6% de estudiantes que
participan en la Educación Intercultural Bilingüe, desarrollan capacida-
des lectoras esperadas en su lengua originaria. En las escuelas Awajún
y Shipibo, entre el 2,2 % y 3,1% logran desarrollar capacidades lectoras
en castellano, y el 59,5% de docentes de las comunidades indígenas de
la amazonía son hispanohablantes o hablan una lengua indígena dis-
tinta a la de la zona. Esto se debería a un conjunto de factores, como
la calidad del profesorado de las zonas rurales, el conocimiento o no
de las lenguas indígenas habladas por los estudiantes, los textos edu-
cativos descontextualizados en relación a lengua y cultura, los escasos
recursos de las escuelas, entre otros (por cierto, también es posible que
las propias pruebas estandarizadas introduzcan un sesgo adicional en
contra de las minorías étnicas, cuestión que se encuentra bastante bien
documentada).
Educación terciaria
En educación terciaria, en relación a cobertura y acceso se observan
avances progresivos en las últimas décadas, sin embargo el manteni-
miento de indígenas en la educación superior es todavía muy insufi-
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