Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Seite 353

serva que concluyen la educación secundaria un 60% en la población
indígena y un 75% en la no indígena. Con respecto a la conclusión de
la educación primaria, UNESCO da cuenta que los índices de paridad
originario/no originario, varían entre 0,70 y 0,81 en relación a la pobla-
ción de 15 a 19 años y entre 0,52 y 1,03 para los grupos de 25 a 29 años.
Panamá y Guatemala aumentaron sus índices de paridad étnica en el
grupo más joven, donde se observó una aumento de 0,63 a 0,75. En con-
traste, los datos referidos a Nicaragua indican que el índice de paridad
étnica habría retrocedido entre la población más joven. En relación a la
conclusión del primer ciclo de educación secundaria los índices varían
entre 0,45 y 0,95 para la población de 20 a 24 años (con un promedio
entre los países de 0,71) y entre 0,17 y 0,92 para la población de 30 a
34 años (con un promedio de 0,61). Paraguay y Panamá presentan la
mayor disparidad en los grupos de más edad, aun cuando se observan
progresos en la población más joven de ambos países. Finalmente, en
el informe 2012 de Educación para Todos, se concluye que “Los índices
de paridad originario/no originario en la conclusión del segundo ciclo
de educación secundaria varían entre 0,2 y 0,8 para la población de 20
a 24 años (con un promedio de 0,58) y entre 0,1 y 0,9 para la población
de 30 a 34 años (con un promedio entre los países de 0,55)”. Este infor-
me concluye que, en la región, ningún Estado presenta equidad étnica
en la conclusión de la educación secundaria.
En términos de regulaciones que afectan la asistencia escolar, el calen-
dario escolar se contrapone con procesos socioeconómicos en el que
participan niños y niñas, observándose en zonas como Bolivia, Perú,
Ecuador, Guatemala, el ausentismo de estudiantes por la confrontación
con el calendario agrícola. También se aprecia ausencia de articulación
entre los niveles de educación inicial y primaria, atendiendo a la ubica-
ción geográfica de algunas comunidades indígenas.
En cuanto a los aprendizajes básicos, aun cuando se presentan dife-
rencias entre los diversos pueblos, el analfabetismo de los indígenas
es superior en relación a la población no indígena y es mayor en zonas
rurales que urbanas (Hopenhayn et al., 2005).
En términos más generales, los grupos étnicos representan el sector
más desaventajado en términos económicos, factor que se refleja como
una variable significativa en relación a los resultados de aprendizaje
de lectura, matemática y ciencias, según la prueba SERCE-2006. El in-
forme plantea que la pertenencia a un grupo indígena se asocia nega-
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