Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 345

10. EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE: EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD
Objetivo 2. Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas
y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los pertenecientes a minorías
étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad y la terminen.
El Marco de Acción de Dakar incluyó una única mención a la educación
de las minorías étnicas al interior del objetivo de universalización de
la enseñanza primaria. Sin embargo, el asunto de la interculturalidad
en educación ha ido adquiriendo creciente relevancia en el entramado
internacional de derechos asociados a los niños y jóvenes durante las
últimas décadas. En consecuencia, en esta sección se aborda el desafío
de la educación intercultural y bilingüe bajo una perspectiva más ambi-
ciosa que la establecida en el marco de educación para todos.
En efecto, organismos internacionales como UNESCO, OIT, BID, UNICEF,
OEI, CEPAL, y diversas fundaciones, han abordado la educación inter-
cultural, levantando datos relevantes para la construcción de políticas
públicas, consensuando acuerdos, otorgando préstamos y normativas a
cumplir por los estados parte, como también otorgando becas de pro-
fesionalización destinadas a la población indígena. Esta prioridad ha
quedado bien establecida desde hace décadas en los instrumentos in-
ternacionales de derechos y se ha continuado precisando hasta fechas
recientes.
Así, ya en la convención de UNESCO relativa a la lucha contra todas
las formas de discriminación en la esfera de la enseñanza de 1960, se
incluye la protección de los derechos educativos de las minorías y se
establece su derecho a ser educados en su propio idioma, cuidando que
esto no signifique su exclusión del aprendizaje del idioma y la cultura
dominante –oficial o mayoritaria– de sus respectivos países, ni recibir
una educación de menor calidad.
Desde una perspectiva cultural y educativa, el Convenio Nº 169 de la
Organización Internacional del Trabajo (OIT, 1989) sobre pueblos indí-
genas y tribales en países independientes; considera específicamente
la necesidad de educación pertinente, la cual debería considerar as-
pectos culturales y lingüísticos. Refiere explícitamente a la niñez, en
relación con la educación y el lenguaje como elementos esenciales para
el desarrollo de una sociedad multicultural. Se establece que a los niños
153