Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 340

y se sienten con menos confianza y habilidades para ser exitosas en
este tipo de carreras, en contraste con los hombres que desarrollan la
autoconfianza más tempranamente. A ello se sumarían prácticas do-
centes adversas y poco favorables para integrar en el contexto escolar
las potencialidades diferenciadas de ambos sexos.
En cuanto a la existencia de brechas de desempeño académico asocia-
das al género de los estudiantes, estas fueron constatadas para varios
países de la región en el estudio SERCE, conducido por el Laborato-
rio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, de
UNESCO, en 2007. Siguiendo un patrón identificado en otros estudios
internacionales, las mujeres demostraron en promedio un mejor des-
empeño en Lectura tanto en 3° como en 6° grado, mientras los hom-
bres alcanzaron un mejor desempeño promedio en Matemáticas en
ambos grados y en Ciencias (en este caso solo se evaluó 6° grado) 16 .
Eso sí, la brecha estimada a favor de los hombres en Matemáticas
fue mayor y más sistemática que la brecha favorable a las mujeres
en Lectura. Ahora bien, aunque estas tendencias se observaron en la
mayoría de los 16 países participantes, es importante consignar que
la asociación entre género y desempeño académico en ningún caso es
universal en la región: así por ejemplo, en Chile, Costa Rica y Ecuador,
no se encontró diferencias de género en Lectura; mientras en Ecuador
y Panamá, no se encontró diferencias de género en Matemática. Según
los resultados del mismo estudio SERCE 2012, se evidencia que en la
región (exceptuando a Cuba y República Dominicana) las niñas logran
consistentemente resultados promedio más bajos que los estudiantes
hombres en la asignatura de Ciencias.
Diferencias importantes de género también fueron detectadas por la
prueba PISA 2009: mientras las mujeres tendieron a rendir mejor que
los hombres en lectura; y los hombres tendieron a rendir mejor que
las mujeres en matemática; en la prueba de ciencias no se encontra-
ron diferencias promedio entre ambos géneros. Los países de Améri-
ca Latina participantes siguieron este mismo patrón de inequidad de
género, con la notable excepción de Trinidad y Tobago, país en el cual
las mujeres superaron en promedio a los hombres en las tres compe-
tencias evaluadas (OECD, 2010).
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Este patrón de desigualdad de género a favor de las mujeres en lectura, y de los hombres en matemá-
ticas, también se observó en promedio en el primer estudio realizado por el Laboratorio de UNESCO en
1997 en que participaron 13 países de la región y en que se evaluó a alumnos de tercero y cuarto grado.
Lamentablemente los resultados de ambas pruebas no son comparables, por lo que no se puede afirmar
si ha habido progresos en esta dimensión.
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