Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 322

pública que les proveía de un computador en el hogar con conexión a
internet, sí mejoraron sus habilidades cognitivas y su autoconfianza
en el uso de las TICs (Malamud, O., Pop-Eleches, C., 2010).
Dicho en términos más generales: la introducción de una herramienta
técnica no produce, necesariamente, modernización de las relacio-
nes sociales en contextos de precariedad o pobreza. Lo que plantea
un enorme desafío a las políticas educativas: no solo se trata de ga-
rantizar acceso, sino de producir prácticas distintas. Por lo mismo,
no es suficiente observar la incorporación de las TICs al proceso edu-
cativo restringiéndose meramente al acceso (por ejemplo número de
computadores por alumno), sino fundamentalmente mapear sus usos
y prácticas asociadas.
Finalmente, como se mencionó, la medición de resultados en la apli-
cación de TICs al proceso educativo, es todavíainsuficiente. Cox y
Marshall (2007) indican que si bien la relación es positiva, la investi-
gación tiene dificultades para aislar el efecto de las TICs en los aná-
lisis en base a resultados de pruebas estandarizadas, y para genera-
lizar los resultados de pequeños estudios que cuenten con grupos de
control. En la región la evidencia es también limitada, aunque hay
indicios de un mayor impacto en la enseñanza de ciencias que en
otras asignaturas (Claro, 2010).
En definitiva, la región tiene todavía el desafío de una incorporación
fecunda de las TICs a la enseñanza. Esto implica no solo elevar sus
indicadores de acceso, sino capacitar mejor a sus docentes, y elabo-
rar programas y diseños curriculares que utilicen intensivamente las
nuevas tecnologías. En efecto, la dificultad para aislar los efectos de
las TICs en los logros de aprendizaje apunta a un hecho más general
que la introducción de las TICs en la escuela comparte con las políti-
cas de mejoramiento escolar que le han antecedido: son las condicio-
nes previas de las escuelas, las disposiciones y capacidades de sus
actores, lo que determina decisivamente el impacto de los nuevos
recursos. Este aprendizaje es crítico y debe ser asumido seriamente
por quienes abrigaban esperanzas sobre “efectos automáticos” de la
introducción de las TICs en educación. Dicho en otros términos, los
objetivos de apoyo al aprendizaje y expansión de la ciudadanía aso-
ciados a las TICs en educación, no se obtendrán mecánicamente a
través del acceso a computadores, internet o software especializado.
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