Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Página 319

amplia la gama de posibilidades que tal relación brinda. No obstante,
es sabido –sobre todo a partir de la expansión de las llamadas redes
sociales– que las TICs evolucionan hacia ser instrumentos genéricos de
la vida social en cuanto tal, como en su momento pasó con el lenguaje
hablado, los libros y la telefonía. De este modo, la inclusión o exclusión
de la nueva cultura digital puede tener múltiples efectos: se trata, a fin
de cuentas, de la inclusión o exclusión de las formas más emergentes de
vida social, política, cultural, económica.
La literatura educacional reconoce aquí los efectos económicos de una
relación positiva entre educación y TICs (Sunkel et al, 2011), como ne-
cesidad de adaptación de la enseñanza a los cambios en el trabajo que
tienden a la mayor importancia de habilidades comunicativas y cog-
nitivas; los sociales, como participación de la comunidad societal de
valores y espacios comunes (de ahí la noción de “brecha digital”); y los
propiamente pedagógicos, como la capacidad de las nuevas tecnologías
y las prácticas que vehiculizan de mejorar los procesos de aprendizaje.
Aunque la literatura académica y las políticas públicas tienden a privi-
legiar este último aspecto, es inseparable de los dos anteriores: las TICs
no son solo un potente recurso para el aprendizaje, son herramientas
cada vez más relevantes para la vida.
Existen distintos modos de introducir las TICs al proceso educativo:
desde un punto de vista general a través de las herramientas típica-
mente desarrolladas cuyo valor trasciende la educación (internet, pro-
cesadores de texto, hojas de cálculo, etc.) y de un modo más específico,
a través de herramientas elaboradas para el uso pedagógico: software
especializado y prácticas docentes particulares que lo utilicen. En este
último caso se habla de Tecnologías para la Educación. La tendencia es
que de ambas formas la tecnología se incorpore cada día más al proceso
educativo.
En tal perspectiva, la evidencia a nivel internacional es positiva, pero
limitada. Es decir, se sugiere que existe una relación entre TICs y mejo-
ramiento del aprendizaje, no obstante, los datos son parciales y poco
generalizables; incluso cuando se trata de investigaciones con refina-
da elaboración metodológica (Cox y Marshall, 2007). La gran dificultad
que enfrenta la investigación aquí es lo difícil que resulta aislar el efec-
to de las TICs respecto del contexto en el que operan, por lo cual los
resultados que se obtienen resultan muy sensibles al contexto. Aun así
se puede afirmar que la relación entre TICs y aprendizaje es positiva, y
sobre todo, que cobija enormes potencialidades.
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