Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Página 310

centes puesta en el aprendizaje de los niños, la inclusión activa de las
familias y comunidad para alcanzar estos objetivos; la valoración y re-
conocimiento de los alumnos, la satisfacción de los docentes respecto a
su labor y una alta capacidad para prevenir y solucionar los problemas
de convivencia escolar e indisciplina (Martinic y Pardo, 2003; Bellei et
al., 2004; Murillo et al. 2007; Cornejo & Redondo, 2007). Como con-
trapartida, existe evidencia de que la violencia escolar afecta negativa-
mente el desempeño académico: en los establecimientos donde existe
más frecuentemente violencia escolar se deteriora el capital social y se
dificultan las habilidades para resolver conflictos de manera pacífica
(Treviño et al., 2012; Cook et al., 2010).
Clima escolar y aprendizajes en América Latina y el Caribe
Existe abundante evidencia empírica sobre la relevancia del clima es-
colar para los logros de los alumnos en los países de América Latina y
el Caribe. En el marco del Estudio SERCE-2006 ya mencionado, el clima
escolar aparece como una de las variables másrelevantes y consistentes
para explicar el rendimiento académico de los estudiantes de primaria
entre los países de Latinoamérica y el Caribe. Además, como factores
asociados con el clima escolar se destaca el manejo de los docentes de
la conducta dentro del aula y el buen uso del tiempo lectivo, como lo
que más influiría en los aprendizajes (Treviño et al., 2012), hallazgos
que son consistentes con la literatura sobre escuelas efectivas antes
citada.
Para el análisis de los resultados SERCE-2006 el clima escolar se defi-
nió como el grado en que los estudiantes se sienten acogidos y respe-
tados en la escuela, lo cual incluye entre otros aspectos las relaciones
entre alumnos, con los docentes, el clima en el aula, y situaciones de
violencia en la escuela. A nivel global para la región, tanto el indicador
de clima escolar medido a nivel de la escuela como la percepción indi-
vidual que los alumnos tienen del clima escolar, resultaron positiva y
significativamente asociados con los logros de los alumnos de tercero
y sexto grado, en las tres asignaturas evaluadas (lectura, matemática y
ciencias naturales) (Treviño et al., 2010).
Los análisis desagregados a nivel de los países mostraron a su vez que
esta asociación positiva entre el clima escolar y los logros de los alum-
nos se replicaba para la gran mayoría de los casos, con una sistemati-
cidad e intensidad solo superada por la de las condiciones sociocul-
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