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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
4. Habilidad para coordinar acciones preventivas e interventivas con otros profesionales
que trabajan en la unidad educativa (Julia, 2006).
4. En lo concerniente a la gestión de aula y escolar de calidad: La actuación del psicólogo
puede orientarse en dos niveles diferentes íntimamente relacionados:
a) La gestión curricular, la cual implica el acompañamiento de los procesos de adaptación
curricular proveniente no solo de la evaluación de las NEE, sino también la evaluación
y potenciación de los recursos, fortalezas y debilidades del docente en su interacción
pedagógica, a fin de impulsar una gestión de aula eficiente por parte de los profesores
en pro del aprendizaje de sus estudiantes.
b) La gestión escolar de calidad, es el segundo nivel en donde el psicólogo puede orientar
los procesos de autoevaluación institucional, apoyar la formulación del proyecto
educativo institucional y desarrollar el seguimiento y evaluación del proceso de mejora
de aprendizaje organizacional y micropolítica de la unidad educativa en su conjunto.
Para el logro eficaz de estas acciones pudiera ser deseable contar con algunas
competencias específicas tales como:

Habilidades para la promoción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
(Cavalcante y Aquino, 2013)

Conocimientos de herramientas de gestión para contribuir en aspectos tales como la
mejora del currículum, la evaluación y asesoría externa a instituciones educativas.
(Vidal, 2007).

Habilidad para analizar las relaciones existentes entre los diversos ambientes y
componentes de la unidad educativa (Ossa, 2011; Freire y Aires, 2012).

Habilidad para coordinar acciones entre los actores de la unidad educativa (Julia,
2006).
Paralelamente a cada una de estas áreas de acción, es necesario que la persona
profesional en psicología tome posiciones paradigmáticas, las cuales, dependiendo de la
naturaleza de la tarea a realizar, pueden situarle tanto en visones desde la simplicidad como
de la complejidad. Esto no implica una transgresión paradigmática, sino más bien da cuenta
de la flexibilidad requerida para tomar múltiples perspectivas y posiciones respecto a un
fenómeno determinado (Coll y Marchesi, 2005, Julia, 2006, Ossa, 2011).
______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703
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