Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 295

a través de pruebas estandarizadas a nivel nacional e internacional, lo
que permite una mayor comparabilidad y monitoreo. Es decir, el debate
contemporáneo sobre la calidad educativa, si bien no puede reducirse
a los resultados de estos test, tampoco podría obviarlos.
Los logros de aprendizaje en América Latina y el Caribe
La prueba SERCE-2006 del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación de UNESCO proporciona la mejor infor-
mación comparativa regional del desempeño académico de los alum-
nos de educación primaria. En ella participaron 16 países y se evaluó
a los alumnos de tercero y sexto en lectura y matemática, y de sexto
en ciencias. Aunque este tipo de evaluaciones mide un rango amplio
de habilidades y conocimientos, un criterio básico de equidad sugiere
focalizarse en los alumnos que no alcanzan un nivel mínimo de logro
definido para su edad o grado y que corren alto riesgo de quedarse cró-
nicamente rezagados en su proceso formativo.
Los resultados SERCE-2006 (OREALC/UNESCO, 2008) indicaron que,
en promedio en los países participantes, uno de cada dos alumnos de
tercer grado en matemáticas, y uno de cada tres en lectura no había al-
canzado el nivel II de desempeño, considerado un piso de logro básico.
Además, las desigualdades entre países encontradas en este aspecto
fueron muy pronunciadas; así por ejemplo, mientras el 7% de los alum-
nos de tercer grado en Cuba no alcanzó el nivel II de desempeño, en
Panamá esta proporción llegó al 49%, y en República Dominicana al
78%. Las diferencias entre países encontradas en matemáticas fueron
incluso mayores.
Según un estudio realizado por UNESCO sobre los datos del SERCE
(Treviño et al., 2010), entre los factores que explicarían las diferencias
de desempeño de los estudiantes estarían las condiciones socioeconó-
micas y culturales tanto del alumno como del promedio de la escuela;
el clima escolar tanto a nivel de la escuela como en la percepción del
alumno; la gestión directiva que esté orientada hacia lo pedagógico; los
años de experiencia docente; y los años en educación preprimaria. Por
otra parte, se destaca que la pertenencia a grupos indígenas, el trabajo
infantil y la repetición de grado influyen de manera negativa en el logro
académico de los niños.
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