Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Seite 294

7.1. LOGROS DE APRENDIZAJE Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
La información más ampliamente utilizada para analizar los logros de
aprendizaje de los alumnos se basa en la aplicación de pruebas estan-
darizadas, cuyo uso se ha difundido e intensificado aceleradamente en
los últimos años. Es importante eso sí estar conscientes de las limi-
taciones de estos instrumentos como indicadores de la calidad de la
educación.
El propósito último de la preocupación por la calidad educativa es au-
mentar la cantidad y mejorar la calidad de las oportunidades de apren-
dizaje que los sistemas educacionales ofrecen a sus estudiantes. Como
se sabe, sin embargo, la relación entre esas oportunidades y los logros
académicos finalmente alcanzados por los alumnos es altamente com-
pleja y está mediada por muchos factores extraescolares. Esta es una
de las varias razones por las cuales las pruebas estandarizadas de logro
académico de los alumnos no son estrictamente un indicador directo de
la calidad de la educación de cada país, como a nivel local no son una
medida válida de la efectividad de una escuela (Koretz, 2008).
Los test estandarizados de logro tienen otra limitación importante
como indicadores de calidad: no miden aspectos relevantes de lo que
se espera aprendan los alumnos en la escuela. Primero, porque estos
test no miden capacidades y habilidades prácticas, así como actitudes y
disposiciones en diferentes dominios que se busca los alumnos adquie-
ran con la educación; segundo, porque generalmente se concentran en
solo un par de asignaturas –lectura y matemáticas, y excepcionalmente
ciencias naturales–, que aunque sin duda centrales, no son sino una
fracción del currículum escolar; por último, porque incluso al interior
de las asignaturas que evalúan, importantes habilidades –como la co-
municación oral y generalmente la escritura– quedan excluidas (Koretz,
2008; Ferrer, 2006; Ravela et al., 2008).
Habida cuenta de estas limitaciones, estas mediciones proporcionan
información esencial para diagnosticar y monitorear los aprendizajes
adquiridos por los niños y jóvenes, al menos en las áreas del conoci-
miento que han sido identificadas como críticas (y que el propio Mar-
co de Acción de Dakar especificó). De esta manera, el análisis de la
calidad de la educación se ha enfocado principalmente a partir de los
resultados académicos –o niveles de aprendizaje– de los estudiantes
especialmente en las disciplinas de lenguaje, matemáticas y ciencias,
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